章 永， 張慧瓊

（1.樂山師范學(xué)院 特殊教育學(xué)院，四川 樂山 614000；2.樂山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，四川 樂山 614000）

特殊教育教師職后“長短結(jié)合動態(tài)培訓(xùn)”模式構(gòu)建
——基于“天府特殊教育人才素質(zhì)提升工程”的研究

章 永1， 張慧瓊2

（1.樂山師范學(xué)院 特殊教育學(xué)院，四川 樂山 614000；2.樂山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，四川 樂山 614000）

特教教師職后培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高特殊教育質(zhì)量的重要途徑。針對特教教師職后規(guī)?；?、系統(tǒng)化的培訓(xùn)還處于未形成完善的培訓(xùn)體系的問題，結(jié)合“天府特殊教育人才素質(zhì)提升工程”，在把握四川省特殊教育師資現(xiàn)狀、教師培養(yǎng)及培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了特教教師職后“長短結(jié)合動態(tài)培訓(xùn)”模式的構(gòu)建，并分析了該模式的優(yōu)勢和實(shí)施后的成效，表明該模式對于提高特教教師的專業(yè)技能具有優(yōu)越性。

特殊教育；教師教育；動態(tài)培訓(xùn)；模式構(gòu)建

2014年初，教育部等七部委頒布的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》明確強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步“加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)”。而我國特教師資整體素質(zhì)和水平，目前還處于比較低的層次，現(xiàn)有師資的數(shù)量與質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿足特教事業(yè)的發(fā)展需要，這必然會影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果[1]。目前國內(nèi)對特殊教育師資的培育主要有職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩種形式，對特教師資的職前培養(yǎng)已初具體系和規(guī)模，但職后培訓(xùn)還存在模式單一、數(shù)量少、層次低、科學(xué)性不強(qiáng)、缺乏相應(yīng)的政策保障制度等問題，有待進(jìn)一步的發(fā)展和改善[2]。本文從分析我國特教教師教育的現(xiàn)狀出發(fā)，構(gòu)建特教師資職后培訓(xùn)的新模式。

1 特殊教育師資培訓(xùn)情況分析

我國特教教師職后培訓(xùn)主要有以下幾種模式：以特教學(xué)校為中心的校本培訓(xùn)模式；以地區(qū)特教學(xué)?；蛱亟讨行臑楹诵牡慕换ナ脚嘤?xùn)模式；以各級各類特教專家為核心的巡回指導(dǎo)研究模式；基于現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式；依托高等師范院校特教專業(yè)及特教教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心的短期集中培訓(xùn)模式[3]。丁勇認(rèn)為目前國內(nèi)外特殊教育師資培訓(xùn)具有以下特征：特教教師職前培養(yǎng)向高學(xué)歷、專業(yè)化方向發(fā)展；特教師資培養(yǎng)形式、機(jī)構(gòu)多樣化；特教師資培養(yǎng)職前職后一體化；普教特教師資培養(yǎng)一體化；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)校合作化；培訓(xùn)課程綜合化、專業(yè)化；特教教師資格和在職培訓(xùn)法制化[4]。戴光英認(rèn)為我國西部地區(qū)特教師資培訓(xùn)存在的主要問題是：一是培訓(xùn)模式單一，不能滿足社會需求；二是職后培訓(xùn)不完善，數(shù)量少、規(guī)格低；三是管理力度不夠，缺乏相應(yīng)的政策保障[2]。黑龍江省特教教師的職后培訓(xùn)形式主要是校本研修、校際交流會、特教中心培訓(xùn)、專家講座或指導(dǎo)、技能比賽、省外參觀學(xué)習(xí)等[5]。特教事業(yè)發(fā)展相對較好的江蘇省，其特教教師的職后培訓(xùn)也表現(xiàn)出時(shí)間短、形式單一、機(jī)會少，內(nèi)容不合理等特征[6]。

這些培訓(xùn)通常缺乏高水平的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)以及有效的專門管理團(tuán)隊(duì)，從而導(dǎo)致培訓(xùn)安排不合理、缺少連續(xù)性和系統(tǒng)性；培訓(xùn)目標(biāo)單一、培訓(xùn)課程體系不完善；培訓(xùn)質(zhì)量普遍較差、缺少針對性和實(shí)效性。近幾年教育部把特教教師培訓(xùn)納入“國培計(jì)劃”——示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目，雖然培訓(xùn)規(guī)格很高，培訓(xùn)質(zhì)量也有保障，但接受培訓(xùn)的在職教師數(shù)量較少。如2012年，四川省僅有45名特教教師有機(jī)會接受“國培計(jì)劃”——示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)。

截至2013年底，四川省共有119所各類特教學(xué)校，在校殘疾學(xué)生共計(jì)9 413人；而全省特教學(xué)校教職工僅2 315人，專任教師2 055人，專任教師師生比達(dá)1∶4.58。若按特教學(xué)校師生比1∶3的要求計(jì)算，我省特教專任教師缺口達(dá)1 083人，且不同地區(qū)、不同專業(yè)分布不均。教師數(shù)量及質(zhì)量遠(yuǎn)未達(dá)到我省特教事業(yè)發(fā)展的需要。有學(xué)者指出：盡管近年來四川省堅(jiān)持每年舉辦各類特教師資培訓(xùn)班，但由于四川省高等師范院校以及教師繼續(xù)教育體系等方面在特教專業(yè)上的缺失，在全省特教學(xué)校中，仍有超出半數(shù)的教師從未接受過特教專業(yè)知識培訓(xùn)，其專業(yè)素養(yǎng)亟待提高[7]。隨著我省特教學(xué)校數(shù)量以及辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，入學(xué)殘疾學(xué)生人數(shù)的不斷增加，特教教師的數(shù)量及質(zhì)量問題也日顯突出。我省特教教師數(shù)量嚴(yán)重不足，以及總體質(zhì)量不高的問題，已經(jīng)成為制約我省特教事業(yè)持續(xù)發(fā)展的主要問題了。

筆者曾于2012年初，在四川省隨機(jī)選擇了19所特教學(xué)校調(diào)查了233名特教學(xué)校專任教師。結(jié)果顯示：從沒有接受過任何形式職后培訓(xùn)的教師占14.16%，接受過1次職后培訓(xùn)的教師占14.59%，接受過2次職后培訓(xùn)的教師占12.45%，接受過3至5次職后培訓(xùn)的教師占23.18%，接受過5次以上職后培訓(xùn)的教師占35.62%。并且，四川省特教教師的職后培訓(xùn)形式主要以研討會、交流會、校本培訓(xùn)及參觀學(xué)習(xí)為主，職后培訓(xùn)的目的以獲得特殊教育新知識為主，忽視了專業(yè)教學(xué)、訓(xùn)練技能的提高。總體上說，四川省特教教師職后培訓(xùn)機(jī)會少、時(shí)間短、內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性與制度化安排，特教教師職后培訓(xùn)發(fā)展的速度和水平，與我省特教事業(yè)發(fā)展的需要存在較大差距[8]。

為了切實(shí)加強(qiáng)我省特教師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高特殊教育質(zhì)量，四川省殘疾人聯(lián)合會、四川省教育廳于2012年11月，在樂山師范學(xué)院建立“四川省特殊教育人才培訓(xùn)基地”并實(shí)施“天府特殊教育人才素質(zhì)提升工程”（以下簡稱“天府工程”），翻開了四川省特教教師職后培訓(xùn)的新篇章?！疤旄こ獭笔侵荚诙苏沂√亟虒W(xué)校在職教師專業(yè)態(tài)度、完善專業(yè)知識、提高專業(yè)技能的，規(guī)?；?、系統(tǒng)化的教師職后培訓(xùn)工程。計(jì)劃用三至五年的時(shí)間分特教專業(yè)領(lǐng)域（盲教育、聾教育、培智教育），及特教教師專業(yè)層次（轉(zhuǎn)崗教師、骨干教師），培訓(xùn)全省在職的各類特教教師。每一名參訓(xùn)教師將連續(xù)接受三次短期集中培訓(xùn)和三次長期遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

2 特殊教育教師職后“長短結(jié)合動態(tài)培訓(xùn)”模式構(gòu)架

2.1 理論依據(jù)

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動不是教師向?qū)W習(xí)者傳授知識，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)外部信息，通過自己的知識背景建構(gòu)新知識的過程，知識是通過自己的構(gòu)建活動產(chǎn)生的。這就要求培訓(xùn)活動必須從學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過構(gòu)建活動來生成新的知識，而且構(gòu)建活動需要發(fā)生在以解決實(shí)際問題為目的的真實(shí)情境之中。特別是教師的職后培訓(xùn)，其專業(yè)技能只有在學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際工作中才能迅速提升，同時(shí)也能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者既可通過觀察示范者的示范行為來進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可通過自己的實(shí)際行為反應(yīng)獲得強(qiáng)化來完成學(xué)習(xí)。特殊教育教師的課堂教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等專業(yè)技能的職后培訓(xùn)，既要強(qiáng)調(diào)與專家型教師的交流、觀察、模仿，也要強(qiáng)調(diào)同行之間的教學(xué)成果分享以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展理論也認(rèn)為，教師的專業(yè)成長過程就是其經(jīng)驗(yàn)加反思的過程。教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度以及專業(yè)知識和能力等，也只有在具體的學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中才能真正完善和提升。

可見，以端正專業(yè)態(tài)度、完善專業(yè)知識、提高專業(yè)技能為目標(biāo)的教師職后培訓(xùn)，不可能由單一的短期集中培訓(xùn)完成，而必須結(jié)合長期的遠(yuǎn)程在崗研修，這一過程也不可能是靜態(tài)的，而必須是動態(tài)的。本文以“天府工程”的實(shí)施為契機(jī)，在認(rèn)真分析我省特教師資存在的問題基礎(chǔ)上，構(gòu)建特教教師職后“長短結(jié)合動態(tài)培訓(xùn)”模式。這不僅有助于我省制定相應(yīng)的特教師資培訓(xùn)方案，提高特教教師的整體素質(zhì)水平，而且也為特教師資培養(yǎng)、特教專業(yè)建設(shè)以及政府決策提供參考，以促進(jìn)我省特教事業(yè)高效、快速地發(fā)展。

2.2 總體架構(gòu)

2.2.1 內(nèi)涵界定

所謂“長短結(jié)合”是指短期集中培訓(xùn)與長期遠(yuǎn)程、巡回指導(dǎo)、在崗研修等相結(jié)合?！疤旄こ獭钡膮⒂?xùn)學(xué)員在三年時(shí)間內(nèi)，將參加三輪短期集中培訓(xùn)；在短期集中培訓(xùn)間歇期間實(shí)施長期遠(yuǎn)程指導(dǎo)培訓(xùn)，由培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)成員通過現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺或現(xiàn)場巡回指導(dǎo)，長期跟蹤指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)踐，對在教育教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題及時(shí)研討解決，并為下一輪短期集中培訓(xùn)收集素材，提供依據(jù)。所謂“動態(tài)培訓(xùn)”是指每一輪的短期集中培訓(xùn)和長期遠(yuǎn)程培訓(xùn)并不是簡單地重復(fù)，而是螺旋式的上升，后續(xù)培訓(xùn)總是在先前培訓(xùn)基礎(chǔ)之上的。特別是在每一輪短期集中培訓(xùn)之后的長期遠(yuǎn)程培訓(xùn)，它既是檢驗(yàn)先前培訓(xùn)效果的手段和途徑，同時(shí)也將為下一輪短期集中培訓(xùn)的目標(biāo)定位、課程設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式等提供依據(jù)。“長短結(jié)合動態(tài)培訓(xùn)”模式如圖1：

圖1 “長短結(jié)合動態(tài)培訓(xùn)”模式

2.2.2 對象及目標(biāo)

“天府工程”計(jì)劃用三年的時(shí)間分特教專業(yè)領(lǐng)域（盲教育、聾教育、培智教育），以及特教教師專業(yè)層次（轉(zhuǎn)崗教師、骨干教師、科研型教師等），培訓(xùn)全省在職的各類特教教師。每一名參加培訓(xùn)的教師將連續(xù)接受三次短期集中培訓(xùn)和三次長期遠(yuǎn)程培訓(xùn)。制定合適的培訓(xùn)目標(biāo)是保證培訓(xùn)針對性和實(shí)效性的關(guān)鍵。這首先需要明確各培訓(xùn)班培訓(xùn)對象，分析并了解其培訓(xùn)需求，各專業(yè)領(lǐng)域及各專業(yè)層次參訓(xùn)教師的遴選，需要在充分掌握特教學(xué)校各類教師具體信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這需要做大量的前期調(diào)研工作。在培訓(xùn)對象確定后需要按專業(yè)層次分別確定有針對性的培訓(xùn)目標(biāo)。對轉(zhuǎn)崗教師而言主要是擴(kuò)展專業(yè)視野、更新專業(yè)知識、端正專業(yè)態(tài)度、提升專業(yè)理論及專業(yè)技能水平；對骨干教師而言主要是更新特教理念、豐富專業(yè)知識、提升教學(xué)研究能力及校本培訓(xùn)能力，充分發(fā)揮其“示范引領(lǐng)”及校本培訓(xùn)、指導(dǎo)作用；科研型教師主要是熟練掌握特殊教育理論，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展科研工作。

2.2.3 課程及實(shí)施

科學(xué)而系統(tǒng)的短期集中培訓(xùn)課程計(jì)劃、健全而完善的長期跟蹤指導(dǎo)制度以及有效的培訓(xùn)方式是達(dá)到既定培訓(xùn)目標(biāo)的重要條件。短期集中培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)的現(xiàn)代特教理念、理論、知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以特殊教育教學(xué)訓(xùn)練技能的提升為重點(diǎn)。其培訓(xùn)課程設(shè)置包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三大維度。各專業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)層次依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)及各培訓(xùn)班的具體需要選擇并確定培訓(xùn)內(nèi)容，編制具體的培訓(xùn)實(shí)施方案。培訓(xùn)課程主要包括：師德修養(yǎng)、專業(yè)理念；特殊兒童身心發(fā)展知識、教育教學(xué)知識；教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)；科學(xué)研究、課程資源開發(fā)等。培訓(xùn)方式主要包括專家講座、案例分析、情景參與、觀摩學(xué)習(xí)、問題研討等。長期遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要以專家遠(yuǎn)程指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、在崗研修等形式進(jìn)行。培訓(xùn)方式主要包括實(shí)際操作指導(dǎo)、教學(xué)案例研究、核心問題研討等。參訓(xùn)學(xué)員按片區(qū)分組，由培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)成員通過“天府工程”專用網(wǎng)絡(luò)平臺等分組指導(dǎo)培訓(xùn)。制定培訓(xùn)專家長期跟蹤指導(dǎo)制度，強(qiáng)化參訓(xùn)教師遠(yuǎn)程在崗研修，建立起培訓(xùn)專家與參訓(xùn)教師協(xié)作的長效機(jī)制。

2.3 支持系統(tǒng)

2.3.1 組織領(lǐng)導(dǎo)及經(jīng)費(fèi)投入保障

健全的培訓(xùn)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入是有效開展“長短結(jié)合動態(tài)培訓(xùn)”工作的基礎(chǔ)?！疤旄こ獭笔艿剿拇ㄊ∥?、省殘聯(lián)、省教育廳的高度重視。撥?？罱?00萬元用于“天府工程”項(xiàng)目。并成立了由四川省殘聯(lián)教育就業(yè)處、四川省教育廳基礎(chǔ)教育處、樂山師范學(xué)院培訓(xùn)中心主要領(lǐng)導(dǎo)組成的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。制定了培訓(xùn)工作首席專家負(fù)責(zé)制度以及學(xué)科專家指導(dǎo)制度，以確保培訓(xùn)工作的有效、順利進(jìn)行。

2.3.2 培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)及管理團(tuán)隊(duì)組建

組建相對穩(wěn)定、高水平、有責(zé)任心的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)及管理團(tuán)隊(duì)是“長短結(jié)合動態(tài)培訓(xùn)”質(zhì)量的有力保障。為保證“天府工程”的順利進(jìn)行及培訓(xùn)質(zhì)量，按省殘聯(lián)、省教育廳要求組建由省外高校知名專家、省內(nèi)高校專家以及省內(nèi)外一線專家組成的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，并由承辦單位組建相對穩(wěn)定的培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)。在首席專家負(fù)責(zé)和學(xué)科專家指導(dǎo)制度下，分別負(fù)責(zé)各培訓(xùn)班培訓(xùn)方案的制定與培訓(xùn)工作的實(shí)施，嚴(yán)格執(zhí)行專家治訓(xùn)。

2.3.3 培訓(xùn)過程監(jiān)督及培訓(xùn)效果評估

健全的培訓(xùn)過程監(jiān)督及培訓(xùn)效果評價(jià)制度是保證“長短結(jié)合動態(tài)培訓(xùn)”順利實(shí)施的有效途徑和手段。培訓(xùn)過程的監(jiān)督及培訓(xùn)效果的考評由四川省殘聯(lián)、省教育廳組建“培訓(xùn)工作監(jiān)督考核評估小組”，對培訓(xùn)工作、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)效果及經(jīng)費(fèi)使用等情況進(jìn)行全程監(jiān)督、考核、評估?？己嗽u價(jià)主要在三輪長期遠(yuǎn)程培訓(xùn)期間進(jìn)行，這需要建立完善的培訓(xùn)資源檔案及學(xué)員學(xué)習(xí)檔案。培訓(xùn)資源檔案包括培訓(xùn)實(shí)施方案、工作簡報(bào)、教學(xué)課件、遠(yuǎn)程指導(dǎo)計(jì)劃、教學(xué)與活動實(shí)錄等；學(xué)員學(xué)習(xí)檔案包括聽課記錄、心得體會，自主研修相關(guān)課題、論文，教學(xué)案例、活動設(shè)計(jì)，公開課、專題講座等。

目前，“天府工程”自2012年11月1日啟動，2014年11月28日結(jié)束，歷時(shí)三年，共計(jì)組織實(shí)施10期22個(gè)培訓(xùn)班，共計(jì)培訓(xùn)全省各特殊教育學(xué)校各類教師2 095人次。培訓(xùn)項(xiàng)目共計(jì)邀請省內(nèi)外高水平特殊教育專家196人次。其中，高校專家92人次，一線特教專家104人次。培訓(xùn)班在拓展參訓(xùn)教師專業(yè)視野基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化了參訓(xùn)教師的特殊教育理論知識，使其更好地把握了特殊教育的發(fā)展新趨勢；更新了專業(yè)知識，提升了專業(yè)技能以及教學(xué)實(shí)踐能力、管理能力、科研能力；完善了參訓(xùn)教師自我發(fā)展意識和能力。各期培訓(xùn)均圓滿達(dá)到了預(yù)期的培訓(xùn)效果。匯編出版了《支持特殊教育 提升特殊人士生活質(zhì)量—2013年樂山師范學(xué)院特殊教育論文集》和《殘而無疾 障而無礙——2014年樂山師范學(xué)院特殊教育論文集》兩本參訓(xùn)學(xué)員優(yōu)秀論文集。

“天府工程”培訓(xùn)項(xiàng)目的效益得到了四川省殘聯(lián)、省教育廳的充分肯定，也受到四川省各特殊教育學(xué)校及參訓(xùn)教師的廣泛贊賞，在四川省特殊教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2014年，基于“天府工程”培訓(xùn)項(xiàng)目的《特殊教育教師繼續(xù)教育模式研究與實(shí)踐》獲得四川省第五屆普教教學(xué)成果省政府三等獎(jiǎng)。

3 “長短結(jié)合動態(tài)培訓(xùn)”模式的優(yōu)勢

3.1 以現(xiàn)代教師教育理論為基礎(chǔ)

該模式既強(qiáng)調(diào)專家的引領(lǐng)、示范，也強(qiáng)調(diào)教師自身的實(shí)踐活動和反思，并在解決實(shí)際問題的真實(shí)教育教學(xué)情境之中通過構(gòu)建活動來生成新的知識，提升其教師專業(yè)技能。既包括與專家型教師的交流學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)，也包括同行之間的教學(xué)成果分享及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

3.2 課程體系完整且具有連續(xù)性和系統(tǒng)性

該模式克服了當(dāng)前我國特教教師職后培訓(xùn)普遍缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性的問題。在培訓(xùn)實(shí)施期間，組建有固定的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)及管理團(tuán)隊(duì)，可保證培訓(xùn)目標(biāo)在各輪長短培訓(xùn)期間按需要梯度設(shè)置，各輪長短培訓(xùn)內(nèi)容的確定都有充分的依據(jù)，從而使培訓(xùn)課程體系完整而又具有連續(xù)性和系統(tǒng)性。

3.3 目標(biāo)設(shè)計(jì)及內(nèi)容安排具有針對性和實(shí)效性

該模式按特教專業(yè)領(lǐng)域及特教教師專業(yè)層次分別組建培訓(xùn)班，較好地解決了當(dāng)前特教教師職后培訓(xùn)缺乏針對性和實(shí)效性的問題。基于我省當(dāng)前特教學(xué)校近60%的轉(zhuǎn)崗教師現(xiàn)狀，“天府工程”將主要培訓(xùn)各類轉(zhuǎn)崗教師，同時(shí)加強(qiáng)各類骨干教師的培訓(xùn)，并按特教專業(yè)領(lǐng)域分盲教育、聾教育以及培智教育教師組建培訓(xùn)班。有針對性地設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)課程內(nèi)容體系。

3.4 形式多樣且周期長

該模式將短期集中培訓(xùn)、長期遠(yuǎn)程指導(dǎo)、專家巡回指導(dǎo)、學(xué)員在崗研修等多種培訓(xùn)形式結(jié)合起來，克服了特教教師職后培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)形式單一的問題。短期集中培訓(xùn)主要以專家講座、案例分析、情景參與、觀摩學(xué)習(xí)、問題研討等為主要培訓(xùn)方式；長期遠(yuǎn)程培訓(xùn)則主要以實(shí)際操作指導(dǎo)、教學(xué)案例研究、核心問題研討、學(xué)術(shù)課題研究、論文報(bào)告撰寫等為主要培訓(xùn)方式。從而保證特教教師職后培訓(xùn)的質(zhì)量及效果，有效提升特教教師的各項(xiàng)專業(yè)技能。

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Constructing a Dynamic Training Model of Long and Short Term for In-service Teachers of Special Education—A Research Based on Project of Enhancing the Quality of Teachers of Special Education in Sichuan

ZANG Yonɡ，ZHANG Huiqionɡ

（School of Special Education，Leshan Normal University；Leshan Experiment Elementary School，Leshan Sichuan 614000，China）

In-service training is an important approach to promote teachers′professional development and improve the quality of special education.While a large-scale and systematic in-service training in Sichuan province is still at an exploration stage.Under the background of the project of enhancing the quality of teachers of special education in Sichuan，based on the current situation of special education，teacher quality and teacher training in Sichuan，the author tries to construct a dynamic in-service training model of long and short term and analyzes its advantages，indicating this model has comparative advantages in improving professional skills of special education teachers.

Special Education；Teachers'Education；Dynamic Training；Model Construction

G760

A

1009-8666(2017)04-0118-05

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.04.022

［責(zé)任編輯、校對：王興全］

2017-01-11

四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川省教師教育研究中心資助項(xiàng)目“四川省特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)問題及對策研究”（TER2012-018）

章永（1962—），男，四川樂山人。樂山師范學(xué)院副教授，研究方向：特殊教育；張慧瓊（1967—），女，四川樂山人。樂山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)教育。