◎祝 軍 李秀峰

美國高校領導學研究生教育分析與啟示

◎祝 軍 李秀峰

人才培養(yǎng)尤其是博士層次的高水平人才培養(yǎng)，是衡量學科建設的整體水平和實力的重要標志。本文以美國圣地亞哥大學等六所開設領導學專業(yè)博士研究生教育的高校為研究對象，分別從專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、招生要求和課程安排等角度對美國領導學專業(yè)博士研究生教育現(xiàn)狀進行了分析，通過歸納培養(yǎng)目標、課程設置、價值觀塑造和研究方法等方面的特點，為我國高校領導學專業(yè)教育提供相關參考借鑒。

美國高校；領導學；博士教育；經(jīng)驗與啟示

高水平的研究生教育是美國高等教育發(fā)達的重要標志。近年來，美國高校在持續(xù)提升已有學科的辦學水平、完善教學內(nèi)容和方法的同時，不斷推出新的、跨學科的研究生專業(yè)教育，以適應社會發(fā)展的需求。美國高校領導學專業(yè)博士研究生教育（Ph.D in Leadership）的出現(xiàn)和發(fā)展，為其他國家和地區(qū)開展領導學高層次的學歷教育提供了參考借鑒。

目前在美國的高校范圍中，與領導學相關的研究生教育有三種模式：一是作為相對獨立的專業(yè)方向設置的,一般沒有統(tǒng)一的專業(yè)名稱，統(tǒng)稱為“領導學（Leadership Studies）”、“組織領導力（Organizational Leadership）”或“領導力和變革（Leadership and Change）”等；二是與具體的行業(yè)管理相結(jié)合起來開設的領導力教育項目，如“教育領導力（Educational Leadership）”、“非贏利組織管理和領導力（Nonprofit Management and Leadership）”等；三是將領導學作為其他專業(yè)的具體研究方向（Specialization）或模塊（Track）開設的領導力教育項目，如“工業(yè)管理中的領導力研究”等。本研究所說的領導學專業(yè)專指第一類，即作為獨立的專業(yè)方向設置的領導學博士研究生教育項目。

一、專業(yè)設置情況

本研究所選取的六所大學，都是美國較早開辦領導學專業(yè)博士研究生教育的高校。這六所高校各有特色，其中既有公立大學，也有私立大學；既有建校超過百年的大學，也有二戰(zhàn)后新成立的大學；既有綜合性大學，也有以專業(yè)學科見長的大學；既有在校學生人數(shù)規(guī)模過萬的大學，也有在校學生不足五千人的大學。

從領導學博士專業(yè)教育的辦學歷史來看，這六所高校開辦領導學博士專業(yè)的時間都在2000年以后，說明領導學博士專業(yè)在美國的辦學歷史并不長。從領導學專業(yè)的設置歸屬情況來看，目前多數(shù)高校將領導學視作為教育學和商業(yè)管理的一個分支學科，前者強調(diào)領導學是一種素質(zhì)能力教育，而后者則強調(diào)領導學是一種管理能力的實踐。

二、培養(yǎng)目標

作為高層次的領導學教育項目，美國高校提出領導學專業(yè)博士教育要培養(yǎng)的人才有兩類：一類是畢業(yè)后能夠在教育、非營利事業(yè)、公共行政、軍隊和宗教等行業(yè)組織從事領導管理的研究型實踐家（Researcher-practitioner）；另一類是畢業(yè)后能夠從事政策分析、組織測評和管理咨詢的跨學科（Interdisciplinary）研究人員或大學教授。具體到每個學校而言，不同高校又結(jié)合自身學科情況，進一步明確了自己的培養(yǎng)目標。東部大學的領導學博士項目結(jié)合學習者的具體情況，將他們量身打造成為不同類型的“變革領導者”：一是“中心領導者”，這種領導者具備較好的道德原則，以知識的深度和完整度為特點，具有正確的是非觀和價值觀，依據(jù)較好的道德標準行事；二是“仆人型領導者”，這種領導者無私地利用自己的稟賦、能力和資源去服務和奉獻于他所在的團隊、組織或部門；三是“學習型領導者”，這種領導者通過學習歷史知識和社會變遷背景，提前認識和把握團隊或組織的發(fā)展需求，引領組織在復雜情況下作出正確選擇；四是“前瞻型領導者”，這種領導者善于創(chuàng)建積極的未來愿景，并帶領成員開啟創(chuàng)造之旅。

三、課程設置

（一）領導學課程設置基本情況

在課程設置方面，美國高校的自主性較強，幾乎沒有統(tǒng)一的規(guī)定，各個大學的研究生課程設置靈活多樣。一般而言，在畢業(yè)學分及課程的總門數(shù)上，美國高校領導學專業(yè)的博士生要求修滿60學分左右，課程門數(shù)從15－20門不等。其基礎課程大致可分為以下幾種類型：

第一類是領導學專業(yè)核心課程。一般為必修課，12到21學分不等。比如阿肯色中央大學的核心課程有《領導力和哲學》《領導力和復雜組織》《領導力和道德》《領導學理論基礎》《全球社會中的領導力》《領導力和變革》《領導學調(diào)查研討》。此外，作為核心課程的補充，該校還開設了《組織的領導溝通》《領導力和決策》《領導學的當代議題》《領導學的獨立閱讀和研究》《領導力實踐》等。

第二類是研究方法類課程。研究方法類課程是博士生的必選課，一般是12到18學分。各高校共有的方法論課程主要有：《研究設計》《定量研究方法》《定性研究方法》《應用統(tǒng)計學》等。此外，圣地亞哥大學還開設了《行為研究》、《問卷調(diào)查》、《高級定量分析》和《高級定性分析》課程?？傮w上，美國領導學專業(yè)博士研究生教育重視向?qū)W生傳授研究方法，從根本上提高了自學能力和獨立研究能力，也為學生下一步創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新成果的產(chǎn)生打下堅實基礎。

第三類是領導學專攻領域的課程。由于不同高校的學科建設水平不一樣，在領導學博士教育環(huán)節(jié)，各高校往往根據(jù)自身特點開出幾個領導學專攻領域的課程模塊，使學生在教師的幫助下根據(jù)自己的興趣和社會需要進行選擇學習。比如東部大學的專攻領域有《企業(yè)管理》《教育管理》和《非營利組織和公共管理》，要求每個學生必須在自己的專攻領域修滿36學分。

第四類是學位論文及其相關課程。學位論文是博士生培養(yǎng)最為重要的環(huán)節(jié)，所有開設領導學專業(yè)博士課程的學校都要求撰寫學位論文，并開設相應的學位論文研討類課程。從這六所高校的學位論文規(guī)定來看，其學位論文和論文開題報告一般是12學分以上，在一些學校甚至多達24學分，占博士課程學分總數(shù)的三分之一以上。就選題和開題而言，博士生在經(jīng)過一段時間文獻資料的查閱、確定研究主題和研究思路之后，可以向論文指導委員會提交開題報告。開題報告一旦通過，就意味著完成了學位論文寫作的三分之二的任務，剩下的就是根據(jù)研究思路對收集的資料進行分析以驗證提出的理論假設。

（二）領導學博士課程的特點

為了更明確地看出美國高校領導學專業(yè)博士課程的特點，以圣地亞哥大學和東部大學為例，對其領導學碩士課程和博士課程進行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，領導學博士階段的課程具有“三嚴一寬”的明顯特點一是博士階段的課程學分要求比碩士階段要更嚴。領導學博士研究生無論在核心課程、研究方法課程和主攻領域課程方面的課程學分要求都遠遠高于碩士研究生。二是博士階段的研究方法課程比碩士階段更嚴。美國高校比較重視研究方法的教育，碩士生一般要求學習1－2門方法類課程，而博士生要學習4－5門課程。這實際上也是美國教育關注“教學生如何學習”甚于關注“學習什么”的教育理念的重要體現(xiàn)。三是博士階段對于學位論文的要求嚴，博士階段的論文無論是研討次數(shù)還是學分規(guī)定，都比碩士階段要嚴格。四是博士階段對于專業(yè)實習實踐的要求相對放寬。領導學博士教育階段對于實習實踐沒有具體的學分規(guī)定，更強調(diào)學術訓練方面。

四、經(jīng)驗與啟示

盡管美國高校開展領導學專業(yè)博士教育的時間并不長，但還是有一些值得國內(nèi)學習和借鑒的經(jīng)驗：

一是關于“雙軌型”的領導學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位。從培養(yǎng)目標來看，如果說領導學專業(yè)的碩士教育相對側(cè)重于職業(yè)教育（Professional Education），即重在培養(yǎng)具備較寬廣的領導視野和技能、熟悉行業(yè)特點的實際工作者，那么領導學博士教育則是兩者兼顧，既培養(yǎng)具有研究能力的實際工作者，也培養(yǎng)相關領域的專家和學者，這也為領導學博士研究生畢業(yè)后提供了更廣闊的就業(yè)選擇。

二是高度強調(diào)價值觀教育。由于領導者承擔著引領和改變社會的重任，其價值觀直接影響著組織和社會的方向，因此美國絕大多數(shù)高校的領導學博士教育都把倫理學和哲學中的價值問題引入教育項目，不僅為博士研究生開設了專門的倫理類相關課程，部分高校甚至還在培養(yǎng)目標中明確提出樹立“全人教育”的核心理念，強調(diào)領導者應確立為公眾和公共利益服務的價值和使命，這也是美國領導學教育的一個突出特點。

三是將領導學基本知識和某一專攻方向相結(jié)合開展專業(yè)教育。由于領導學涉及的是組織管理的一般原理，而其應用必然要依托某一行業(yè)或組織的管理實踐。因此，美國高校在領導學博士課程中設有專攻領域的課程模塊，注重引導學生根據(jù)自己的興趣和需要自由選擇學習方向，從而加強對政府、企業(yè)、教育機構(gòu)或非營利社團等某一類行業(yè)或組織的認識及理解，體現(xiàn)領導學作為應用性學科的交叉屬性。同時，這樣的教育安排也有利于學生在相關的研究領域內(nèi)聚焦于特定問題，通過運用多學科的理論知識，進一步促進具體問題或事務的研究和解決。

四是重視研究方法的教育和訓練。美國高校領導學專業(yè)博士教育，無論設計什么樣的課程結(jié)構(gòu)，都對研究方法的傳授給予了高度重視。博士研究生一般要求學習4－5門的方法類課程，這也說明嚴謹?shù)膶W術訓練是領導學博士生教育最為核心的培養(yǎng)目標。領導學專業(yè)的博士研究生，為了有效應對未來所面臨的不確定問題，更需要進一步夯實研究方法訓練，通過規(guī)范的分析研究，為領導學理論和實踐的發(fā)展作出更大貢獻。

在梳理了美國領導學專業(yè)博士教育項目的特點之后，反觀中國的領導學教育現(xiàn)狀，雖然領導科學在中國有30多年的演進發(fā)展歷史，已經(jīng)基本形成包含一系列分支學科、邊緣分支學科的學科系組，但受客觀條件限制，中國高校目前還鮮有領導學專業(yè)的博士研究生教育項目。他山之石可以攻玉，期待國內(nèi)相關高校可以通過借鑒美國高校的辦學經(jīng)驗，依托各教育機構(gòu)相對成熟的教學資源，早日啟動領導學博士教育項目，推動領導學專業(yè)高層次人才的教育和培養(yǎng)工作。

（本文作者：中國青年政治學院大學生發(fā)展研究中心副主任、助理研究員；北京師范大學政府管理學院教授、管理學博士）

責任編輯：李冬葉

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本文是中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助項目（項目編號：266-105564GK）的階段性成果。