趙雯

摘要：在科技迅速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越深入，被整合到學(xué)科教學(xué)中。作為傳統(tǒng)學(xué)科的語(yǔ)文，也不可避免踏上自己的“信息化道路”。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，多媒體課件已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一項(xiàng)重要手段。但是面對(duì)信息泛濫、媒介多元的教學(xué)資源，應(yīng)如何“拿來(lái)”？“拿來(lái)”后該如何應(yīng)用？闡述了在語(yǔ)文教學(xué)中選擇、設(shè)計(jì)、制作、使用多媒體課件的幾項(xiàng)原則。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；多媒體；應(yīng)用原則

盡管國(guó)家教育投入逐年增加，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，但是我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情、基礎(chǔ)教育軟硬件環(huán)境的實(shí)際情況決定了在日常教學(xué)中普遍實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)課堂”“人機(jī)互動(dòng)”離我們?nèi)杂幸欢尉嚯x。更多的時(shí)候，一線教師通過(guò)用多媒體課件輔助教學(xué)來(lái)踐行、探究“信息技術(shù)與課程整合”。

那么，如何定位多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中所扮演的角色呢？

“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！焙?jiǎn)而言之，就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

而多媒體技術(shù)則是一項(xiàng)具有集成性、實(shí)時(shí)性和交互性的計(jì)算機(jī)綜合處理圖、文、聲、像信息的技術(shù)。

由此可見(jiàn)，作為一項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，多媒體主要通過(guò)提高信息傳遞速度，增加課堂教學(xué)容量，豐富信息呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)交流情景來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

那么，在選擇媒體素材，設(shè)計(jì)制作課件，課堂操作實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？我認(rèn)為，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件應(yīng)該遵循以下幾項(xiàng)原則：

一、實(shí)效性原則，即能易勿難，能簡(jiǎn)勿繁

現(xiàn)在有一種聲音：PPT太簡(jiǎn)單、太普及了，已經(jīng)不能體現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展了。甚至很多課件大賽也把PPT課件拒之門外。其實(shí)，正是由于PowerPoint軟件操作簡(jiǎn)便，圖文聲像功能全面，才會(huì)成為教學(xué)中最被廣泛應(yīng)用的一種軟件。語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)理化等學(xué)科，不需要演示實(shí)驗(yàn)論證定理，也不需要用一組組數(shù)據(jù)來(lái)推證函數(shù)或公式。有圖文展示、簡(jiǎn)易動(dòng)畫效果、交互結(jié)果呈現(xiàn)、集成聲音視頻播放功能的PPT軟件足夠用了。而像Flash、Authorware等模擬運(yùn)算功能強(qiáng)大卻操作復(fù)雜的軟件，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，有些“大材小用”了。

因此，選擇多媒體軟件時(shí)應(yīng)當(dāng)從實(shí)際應(yīng)用需要出發(fā)，對(duì)于同樣呈現(xiàn)效果的軟件，應(yīng)該選擇更易于操作的，而不要一味追求所謂的復(fù)雜高級(jí)，應(yīng)該把更多時(shí)間、精力投入到對(duì)新課程改革的實(shí)踐研究中。

其次，在選擇制作課件所需資料時(shí)，不要一味貪多求全，凡是跟課文沾邊的圖片、文字、聲音、視頻，事無(wú)巨細(xì)，盡數(shù)羅列。這樣只能使學(xué)生在海量信息的狂轟濫炸中不分輕重主次地疲于接受，從而忽略了知識(shí)的理解運(yùn)用。

教師在備課制作課件時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，緊扣本堂課的重難點(diǎn)，選擇適合自己學(xué)生學(xué)情的資料；應(yīng)該去粗取精、去偽存真、去次存主，選擇適合課堂容量的資料進(jìn)行整合。

總之，不管是選擇軟件還是選擇材料，都必須從課堂實(shí)際需要出發(fā)，才能真正發(fā)揮多媒體課件信息量大、傳遞速度快、呈現(xiàn)形式多的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)效課堂、高效課堂服務(wù)。

二、必要性原則，即保留空間，避免替代

語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而能力的提高離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字本身的感悟。有的教師喜歡用屏幕畫面詮釋或演繹文本內(nèi)容，用視頻替代學(xué)生對(duì)文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想象，致使原本內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)深刻、意味雋永的語(yǔ)言文本變成呆板膚淺的聲像展示，粗暴侵占了學(xué)生的再創(chuàng)造空間，剝奪了學(xué)生自己感悟語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。文字是一種有無(wú)比巨大想象空間的獨(dú)特藝術(shù)，這種想象空間，是任何視覺(jué)的手段都無(wú)法替代的。

因此，在備課設(shè)計(jì)課件時(shí)，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造感受文本的氛圍，提供想象再創(chuàng)造的情景。比如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，雖然影視作品中演員演得逼真?zhèn)魃?，但是如果用這一段視頻制作課件，就扼殺了學(xué)生閱讀文本時(shí)的想象空間，也削弱了作者語(yǔ)言的感染力。但是如果用電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》作為課件導(dǎo)入部分素材，熟悉的旋律不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)精彩的旋律也讓學(xué)生感受到梁山好漢“路見(jiàn)不平一聲吼”的豪氣干云，有利于學(xué)生分析人物形象、提煉文章中心。

有的老師設(shè)計(jì)課件時(shí)喜歡在問(wèn)題的后面附上“標(biāo)準(zhǔn)答案”；在上課時(shí)，多媒體課件一邊展示問(wèn)題，教師自己一邊重復(fù)問(wèn)題；在學(xué)生作答后，直接呈現(xiàn)預(yù)設(shè)答案。這樣一來(lái)，多媒體課件就淪為教師的“代言人”。學(xué)生也不去注意教師對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)，不去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，只等著答案一出埋頭就抄。把課件當(dāng)成了教師的替身，用答案扼殺了學(xué)生思考的動(dòng)力。

總之，不管是聲像素材，還是文本答案，都應(yīng)該做到非必要不用，用則收奇效。

三、指導(dǎo)性原則，即有點(diǎn)有面，層次分明

有的教師喜歡在備課時(shí)把每一個(gè)問(wèn)題都呈現(xiàn)在課件上，上課時(shí)學(xué)生只顧著回答課件上瑣碎的問(wèn)題，而忽略了對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握和對(duì)文本的整體感知。

文本課件輔助教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“學(xué)生為主體”，給學(xué)生呈現(xiàn)出完整的知識(shí)體系，逐層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確；應(yīng)利用課件把知識(shí)體系中各個(gè)組成部分既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系地呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以系統(tǒng)的直觀認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解知識(shí)體系中各個(gè)部分及他們之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。

教師備課時(shí)只有“胸懷若谷”，才能聽(tīng)到學(xué)生完美的“回聲”。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件應(yīng)尊重學(xué)科特點(diǎn)，將多媒體資料有效整合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生使用漢語(yǔ)言文字能力和思維創(chuàng)新能力。