陳素芬

廣東省韶關(guān)市新豐縣教育局教研室

【摘要】在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的時代背景下，21世紀(jì)成為了以“信息化”為首要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，信息化模式也呈現(xiàn)出五彩斑斕的形態(tài)。因而“微課”這一新生代名詞逐漸進(jìn)入了人們的視野，即將課程內(nèi)容調(diào)整為短小精悍、用來說明一個問題的小課程。小學(xué)生的自覺性差且注意力不穩(wěn)定，而由于微課堂的教學(xué)持續(xù)時間短、教學(xué)內(nèi)容少和具有針對性的特點(diǎn)，更適合于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，微課堂的出現(xiàn)更能夠給予學(xué)生一種輕松和自主化學(xué)習(xí)的環(huán)境，以此來促進(jìn)學(xué)生對英語的掌握和學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課 巧用 提高 效率

微課又名微課程，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，以分享知識和技能為目的，師生都可以通過錄制增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)境，實(shí)現(xiàn)語意互聯(lián)的簡短視頻或動畫，又能成為被學(xué)習(xí)者定制和嵌入的維資源分享內(nèi)容。教師可以針對學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化且能支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課具有“短小精悍”的本質(zhì)特征：教學(xué)活動短、視頻時長短（10分鐘內(nèi)）；資源容量小、教學(xué)主題??；教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)活動精彩；交互性強(qiáng)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用面廣。

一、利用微課，幫助學(xué)生梳理復(fù)習(xí)舊知，總結(jié)鞏固新知，提高學(xué)生的思維能力

微課具有可循環(huán)使用性，利用它放在教學(xué)平臺上，或者發(fā)送到家長QQ群、微群，讓它們幫助我們教師完成監(jiān)督功能是最好不過的了。而復(fù)習(xí)舊知識，最有效直接的莫過于“思維導(dǎo)圖”了。思維導(dǎo)圖有利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。而“微課”它能將思維導(dǎo)圖的演示過程完整地記錄下來，幫助思維導(dǎo)圖淋漓盡致地發(fā)揮它的作用，幫助我們實(shí)現(xiàn)知識的再現(xiàn)，無論在課前、課中還是課后都能大顯身手，成為促進(jìn)“高效課堂教學(xué)”的又一重要元素。

二、利用微課，讓學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)的能力

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)英語也是這樣，如何知道學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)時我們的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，也恰是英語學(xué)習(xí)中最薄弱的一環(huán)。微課一般5—10分鐘的時間，選取選取教學(xué)中的某一知識點(diǎn)，一般為學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)或重點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，易動感的畫面，配以簡明精要的講解，通過錄屏軟件（如CS）制作成教學(xué)視頻，放在平臺上，讓學(xué)生在家或者在學(xué)校自由學(xué)習(xí)先看，然后就疑問困惑在課堂中共同解決，真正實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的，有效地提升了教學(xué)容量，增加了學(xué)習(xí)中師生、生生互動，也為學(xué)生提供了更為充分的思考的時間。

微課“Lets talk重難點(diǎn)講解”視頻，有利于輔助我們的課堂教學(xué)。如在教學(xué)PEP Book7 Unit 6 How do you feel？在課堂上，我先進(jìn)行課前熱身和創(chuàng)設(shè)情境：Greeting：Good morning boys and girls. Whats the weather like today？Its cold outside. 我走到一個學(xué)生前并主動和握手，用手撫摸了一下他的臉，然后問：How do you feel？Do you feel hot？Do you feel cold？學(xué)生笑著回答：I feel cold. 然后板書課題：Unit 6 How do you feel？接著我開始引入課題內(nèi)容：Here is a dialogue for you. Whats the weather like in the dialogue？Who is talking with Sarah？Where are they？What will they do？Now，Listen carefully. Lets listen and choose.

從與學(xué)生的互動中，讓孩子們先感受了hot，cold，warm等，這樣，很自然進(jìn)入了How do you feel？的學(xué)習(xí)。

在這個環(huán)節(jié)中，因?yàn)楹⒆佑辛苏n前的預(yù)先自主學(xué)習(xí)，因此，在檢查的過程中，更關(guān)注的是孩子們還有哪些內(nèi)容沒有掌握或是自學(xué)過程中有不明白的地方，這樣，在接下來的授課過程中就有所側(cè)生，也有所突出。

三、利用微課，檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，減輕教師工作量

學(xué)生掌握知識的程度究竟如何，老師通常會通過作業(yè)來檢查反饋。小學(xué)英語教師普遍教3—4個班，學(xué)生多，作業(yè)批改有一定數(shù)量，微課能為教師“減負(fù)”，教師可以將作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤繁多的地方制成微課，反復(fù)利用，并在多個班進(jìn)行教學(xué)，避免同樣的內(nèi)容同樣的話要重復(fù)3-4遍的疲憊，而將精力放在做好做精微課上，提高教學(xué)的有效性。

總之，微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，便于相同地域、相同學(xué)段、相同教學(xué)環(huán)境的教師間可以相互學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。微課也適合教師進(jìn)行知識管理，微課是教學(xué)知識積累、共享和交流的最好的形式之一，合理使用微課的形式進(jìn)行教師知識管理，既可促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展，也可大大提高教學(xué)的效果。所以微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。

讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實(shí)，讓微課給教育帶來春天！

參考文獻(xiàn)：

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