尹曉峰

一、評改誤區(qū)，師生很累

（一）主體地位喪失。長期以來作文評改模式是：教師命題——學(xué)生寫——教師批閱。該評改模式看似完整，但學(xué)生處于被動地位，似乎都是以教師的意志為中心的。批改作文、評價作文也都由教師包辦，學(xué)生很少參與，學(xué)生的意見被教師否定、忽視，教師的“一言堂”讓作為寫作主體的學(xué)生難以在喪失討論交流的批改方式中明曉自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，也難以體驗(yàn)到評價和修改習(xí)作的成就感，以致淡化了修改的觀念，難以養(yǎng)成自評自改、主動提高的習(xí)慣。

（二）拔高要求。不少教師以“立意深刻、選材新穎、構(gòu)思巧妙、語言生動”等高標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的習(xí)作，要學(xué)生向優(yōu)秀作家看齊，顯然忽視了大部分學(xué)生缺乏實(shí)際生活體驗(yàn)感受、思想不太成熟的實(shí)際狀況，因而大部分學(xué)生的寫真寫實(shí)的表露自己真情實(shí)感的習(xí)作，往往只能獲得較低分?jǐn)?shù)。學(xué)生失敗的感受多，成功的體驗(yàn)少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性。

（三）評價沒有側(cè)重。教師往往按照高考作文評價標(biāo)準(zhǔn)，面面俱到來評改學(xué)生的訓(xùn)練習(xí)作，一方面易導(dǎo)致只盯住學(xué)生作文的缺點(diǎn)忽略文章的鮮明特色，評改意見批評多于鼓勵挫傷學(xué)生自信，另一方面也難以突出、落實(shí)該次作文指導(dǎo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)。

（四）評分籠統(tǒng)。教師往往在評改過程中為了提高速度，或按60分制，或按100分制給出一個該次作文的總得分，很少能按照高考閱卷場的要求給出明確的四個小分，即：內(nèi)容分、表達(dá)分、發(fā)展等級分、錯別字扣分等。這四個方面的小分能直觀地反映學(xué)生作文的具體問題。而籠統(tǒng)的評分和不夠詳細(xì)具體的評語，往往使學(xué)生難以知道作文的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)的方向，評改的效果自然不佳。

（五）忽視近年高考標(biāo)桿作文。雖然有話語權(quán)的三方——社會各界人士、高校教授、高中教師對每年的高考標(biāo)桿作文的評價并不一致，甚至有口水仗，高考作文也難以有一個擺脫某種人為傾向性的正確的、理性的定位，但不能忽視高考標(biāo)桿作文的標(biāo)準(zhǔn)性的、方向性的、引導(dǎo)性的作用。脫離了高考標(biāo)桿作文來評價作文會導(dǎo)致不同評價者的標(biāo)準(zhǔn)差距過大，學(xué)生也會混淆寫作的要求。

二、“互動評改”，精細(xì)省力

筆者在連續(xù)多年的畢業(yè)班作文教學(xué)中不斷摸索，嘗試使用了師生互動評改的方法，實(shí)行有針對性的精細(xì)評改，包含了“齊學(xué)標(biāo)桿——學(xué)生互評——作者修改——教師批改”共四個主要步驟，對提高作文指導(dǎo)效率，真正發(fā)揮作文評改的激勵、診斷、導(dǎo)向作用有積極的作用。

（一）齊學(xué)標(biāo)桿

教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)高考標(biāo)桿作文，明確考場的評價標(biāo)準(zhǔn)。步驟如下：

步驟一：教師采用多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行作文的審題立意、寫作方法的指導(dǎo)。結(jié)合典型例題師生一起討論分析高考作文的審題及立意示例，明確立意等級。

步驟二：突出指導(dǎo)、訓(xùn)練重點(diǎn)，以學(xué)生為主，按照高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，教師在授課時可針對作文中的重點(diǎn)問題選印幾篇典型標(biāo)桿作文讓學(xué)生獨(dú)立嘗試評改。

步驟三：教師檢查學(xué)生批改評分情況，明確高考專家組的評語、評分，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，解決學(xué)生評改中存在的較普遍的問題，加深對考場作文評改規(guī)則和尺度的了解。

步驟四：給出訓(xùn)練題目，學(xué)生獨(dú)立寫作。

（二）同學(xué)互評

為進(jìn)一步發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢，教師可按照新課標(biāo)的精神給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流作文的機(jī)會，成立合作學(xué)習(xí)小組，3至4位同學(xué)為一小組，組長一般由班級作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任。按照合作學(xué)習(xí)小組的安排，課余將該次寫好的作文按照“一改”中已詳細(xì)講解的標(biāo)桿作文的標(biāo)準(zhǔn)分給同學(xué)互評，提倡討論，同一篇作文由兩位同學(xué)分別給出評語和打有四個具體小分的評分，且在評語后簽上評閱人的姓名，供教師檢查和作者詢問交流。實(shí)際操作中，此環(huán)節(jié)效果極好，學(xué)生評改2篇作文大約耗時10分鐘，在交流討論中既能深入把握題意、該類型作文的評分側(cè)重點(diǎn)、失誤點(diǎn)，還能交流同學(xué)的思想，取長補(bǔ)短，增強(qiáng)其鑒賞、判斷的能力，創(chuàng)造了讓學(xué)生進(jìn)行自我展示的機(jī)會和空間，讓學(xué)生得到了更多的互動和認(rèn)同，學(xué)生一般喜歡采取旁批的方式進(jìn)行，語言活潑幽默，既能促進(jìn)同學(xué)間的良性互動，增強(qiáng)友誼，也能促進(jìn)該次作文的交流，讓教師普遍了解了學(xué)生對知識的接受程度，促進(jìn)了師生間更多的交流。

（三）作者修改

原作者根據(jù)合作學(xué)習(xí)小組同學(xué)反饋的評語評分，主動與評閱人交流，進(jìn)行修改，也可以保留或堅(jiān)持自己的意見，重新寫過的也要將原稿同時附上交教師進(jìn)行第四次評改。在該環(huán)節(jié)中，筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生在改誤的同時，也硬性要求學(xué)生找出文章中令自己最滿意的地方，如選材、立意、詞句乃至一個標(biāo)點(diǎn)的新穎用法，并寫上為什么。力求使學(xué)生樹立信心，學(xué)會欣賞自己，體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生習(xí)作雖然大多平實(shí)、甚至平淡無奇，整篇雖然不佳，但也能找到亮點(diǎn)，有時是一個詞句的運(yùn)用，有時是段落的安排；有時是開頭開得好，有時是結(jié)尾結(jié)得妙，有時是構(gòu)思不同尋常等等。設(shè)置這一環(huán)節(jié)能有效走出“主體地位喪失”、“過于拔高要求”等評改誤區(qū)，能促使學(xué)生充滿興趣地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，一詞一句地去尋找自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)，在尋找和自我欣賞中促使學(xué)生反復(fù)地去思考、品賞自己遣詞造句、表情達(dá)意中的得意之處，對自己認(rèn)為不足之處就會主動修改，進(jìn)而主動全面提高欣賞水平和寫作的要求。這樣，學(xué)生品賞的是一種成功的喜悅，得到的是一種評改的快樂，也能方便教師在進(jìn)行評改時快速找出和判斷該文章的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行更具針對性的指導(dǎo)。

有些學(xué)生平時的語文成績不錯，通過同學(xué)互改和自己的修改，掌握了某類型作文的寫作要領(lǐng)，升格稿雖對原稿改動不大，卻能找出癥結(jié)，很好的落實(shí)了教師的作文指導(dǎo)，經(jīng)過修改后的作文往往內(nèi)容更切題了、材料更豐富了，說理更透徹深刻，學(xué)生的成就感很強(qiáng)烈了。

（四）教師評改

此環(huán)節(jié)的批閱由于第二步、第三步同學(xué)的評語、評分已較為詳細(xì)，幫助教師節(jié)省了大量評閱和書寫評語的時間。教師的評改重點(diǎn)可著力于檢查合作學(xué)習(xí)小組的評改和原作者的自評自改，校正評價標(biāo)準(zhǔn)和誤差，提出教師指導(dǎo)意見，另外應(yīng)細(xì)致做好分析和總結(jié)工作，為該次作文講評做好充分準(zhǔn)備。教師要做到：

其一、全面、深入地把握評分的標(biāo)準(zhǔn)，勿求全責(zé)備，拔高要求，評語和評分突出該次作文訓(xùn)練的要求和重點(diǎn)。評價的側(cè)重能促使更好落實(shí)該次課堂作文寫作的指導(dǎo)。

其二、做好全班學(xué)生的評分登記，簡明扼要的記錄該次作文的主要優(yōu)缺點(diǎn)及主要特點(diǎn)，與歷次作文訓(xùn)練一起作為評價學(xué)生的寫作水平的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。要求和鼓勵未落實(shí)作文指導(dǎo)要求的同學(xué)，再次根據(jù)教師的評改意見進(jìn)行修改升格，教師也接受個別學(xué)生的咨詢和討論。

其三、做好作文評講總結(jié)和相關(guān)登記、摘錄。挑選出幾篇優(yōu)秀作文，對文章的作者給予肯定和激勵，學(xué)生會爭取寫得更好；對在“作文二改”和“作文三改”中給出評語、評分中肯恰當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行及時表揚(yáng)，作為評閱者，如果看到老師的評價與自己不謀而合，會油然而生一種自豪感，感到自己的鑒賞是有一定水平的，學(xué)生就獲得了雙重的心理滿足，對作文的信心就會逐漸增強(qiáng)；征得原作者本人許可的情形下挑選幾篇問題較集中、典型的文章或存在較大爭議的文章作為標(biāo)桿文供課堂進(jìn)行作文講評，便于師生更具針對性地解決問題。

三、激發(fā)主動，快樂作文

葉圣陶先生說過，“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改。”互動式評改作文，步驟分明，目標(biāo)要求明確具體，各環(huán)節(jié)實(shí)施主體費(fèi)時不多，可操作性強(qiáng)。學(xué)生體會到了“主體歸位”的快樂，寫作文和評改作文的熱情很高，筆者任教的班級每次作文訓(xùn)練均能涌現(xiàn)不少佳作，指導(dǎo)的學(xué)生作文還常常發(fā)表于《廣東教育》、《考試直通車》、《作文素材》、《湛江日報(bào)》等報(bào)刊上，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生們也更樂意寫作文和主動修改作文了。而學(xué)生的主動參與評改作文，還很大程度上減輕了教師的評閱任務(wù)，師生各有所獲，也各有所樂。

結(jié)語

互動式評改作文，拋離傳統(tǒng)的作文評改教師“一言堂”的低效方式，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自己評改作文的能力，調(diào)動和激勵了學(xué)生自學(xué)、學(xué)生間互評、學(xué)生自評以及師生共評，將作文的評改形成集討論、鑒賞、探究等學(xué)習(xí)方法于一體的研究性學(xué)習(xí)方式，對于走出當(dāng)前較普遍存在的作文評改的誤區(qū)有一定的積極意義。

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