唐旭華

隨著國家基礎(chǔ)教育課程的加速推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)目前不論在課堂教學(xué)還是在教師培訓(xùn)中都被認(rèn)為是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。與個人獨立學(xué)習(xí)和競爭性學(xué)習(xí)相比，小組合作學(xué)習(xí)具有自己的優(yōu)勢。首先，小組合作學(xué)習(xí)為小組成員相互溝通、補充、支持與配合提供了機會，有利于他們拓展視野，在互動中更加充分地發(fā)揮個人與集體的智慧。其次，小組合作學(xué)習(xí)促使成員不僅對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且對小組的共同學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。由于學(xué)習(xí)成果的評估以小組為單位，因此成員必須相互配合，形成小組的共同成果。再次，個人在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)生的變化更容易保持下去，因為個人在公開場合暴露自己需要勇氣，其他成員是評估自己的一面鏡子，與其交流能更清楚地看到自我變化的需要，同時也提高了個人自我監(jiān)測的能力。最后，合作學(xué)習(xí)具有一種實踐的力量，不同人的行動相互撞擊著彼此的經(jīng)驗、思想、信念和感覺，使個人更加明智地理解自己和他人。這種通過他人進(jìn)行自我檢驗的生活能夠成為一種更加負(fù)責(zé)任和關(guān)愛他人的生活。通過交流和關(guān)系的建立與發(fā)展，個體意識進(jìn)一步得到加強，個體之間的合作也因此而產(chǎn)生。

一、新課改背景下的小組合作學(xué)習(xí)

在實踐新課改下“小組合作”學(xué)習(xí)的過程中，越來越多的語文教師真真切切地感受到了諸多的變化。這些變化主要集中在課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂設(shè)計、學(xué)生主體地位和教師備課內(nèi)容四個方面。

二、小組合作學(xué)習(xí)的分組法

組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先要做的就是將學(xué)生進(jìn)行分組，分成幾個合作學(xué)習(xí)小組。分組常采用的方法有兩種：學(xué)前分組法和臨時分組法。

（一）學(xué)前分組法

學(xué)前分組法就是合作學(xué)習(xí)前由班主任或科任教師將本班學(xué)生分成幾個合作學(xué)習(xí)小組。分組一般是在學(xué)期初編排學(xué)生座位時進(jìn)行，教師根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、興趣、背景等幾個因素進(jìn)行分組，通常是每4至6人為一個小組，每個小組坐位前后相連，便于開展合作學(xué)習(xí)。分組時要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，每個小組中既要有優(yōu)等生，又要有中等生，還要有學(xué)困生。每個小組的整體水平基本一致，做到組間同質(zhì)，為合作學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)競賽活動創(chuàng)造一個公平、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境。各小組按好、中、差比例組合，形成組內(nèi)異質(zhì)，這樣有利于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中開展互幫互助活動，讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，讓中等生在合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)揮，讓優(yōu)等生在合作學(xué)習(xí)中得到表現(xiàn)，最終形成各顯其才、各盡其能、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。用這種方法產(chǎn)生的學(xué)習(xí)合作小組一般稱為“靜態(tài)學(xué)習(xí)小組”，所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動稱“靜態(tài)學(xué)習(xí)”?！办o態(tài)學(xué)習(xí)”省時、高效，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和競爭意識，能增強學(xué)生的責(zé)任感。

（二）臨時分組法

臨時分組法就是教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，不是按事先確定好的合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及所采用的學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自由組合，喜歡學(xué)習(xí)同一個內(nèi)容的學(xué)生或采用同一種學(xué)習(xí)方法的學(xué)生自由組合成一個合作學(xué)習(xí)小組。用這種方法產(chǎn)生的合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)不定，有多有少，全由學(xué)生自由組合，這種合作學(xué)習(xí)小組一般稱“動態(tài)學(xué)習(xí)小組”，采用這種方式組織的學(xué)習(xí)活動稱“動態(tài)學(xué)習(xí)”?！皠討B(tài)學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)的時間、空間、內(nèi)容、方式上都比較開放，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、社交能力。兩種分組法各有優(yōu)點，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及所采用的學(xué)習(xí)方式靈活掌握，合理分組，做到“靜態(tài)學(xué)習(xí)”和“動態(tài)學(xué)習(xí)”的有機結(jié)合。

三、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實施

（一）明確分工

開展小組合作學(xué)習(xí)，單靠教師組織教學(xué)，不能保證各小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)有兩種角色，一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者。首先組內(nèi)成員要有角色分工，筆者要求合作小組事先選定小組長，以安排任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程，其他或是發(fā)言人，或是辯論員，或是記錄員，或其他成員等角色。當(dāng)然，每次合作時的角色都是輪換的，以便學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。其次是任務(wù)分工，如在教學(xué)新課文時，課前需要學(xué)生搜集資料。合作小組內(nèi)的學(xué)生在組長安排下各自承擔(dān)關(guān)于將要學(xué)習(xí)的課文的背景及作者資料等不同方面資料的搜集任務(wù)，再在課內(nèi)交流進(jìn)行匯總，讓人人有事干，在活動中認(rèn)知，在活動中提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

（二）根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，不知道學(xué)什么、怎么學(xué)，這時需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。如在《林海》一文教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進(jìn)行研讀），幫助學(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；

（2）細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；

（3）小組交流補充；

（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)。

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