陳鋒

《燭之武退秦師》是蘇教版語文課本中的一篇經(jīng)典文言文。這篇文章歷史人物形象鮮明，整體語言精煉優(yōu)美，文章機構(gòu)層次分明，行文結(jié)構(gòu)嚴密，說理分析透徹，論辯邏輯有力。可以說《燭之武退秦師》是《左傳》乃至中國文學史上的一篇優(yōu)秀范文。傳統(tǒng)教學模式主要著重于文言字詞積累和任務(wù)分析，但筆者認為《燭之武退秦師》的教學可以從“智趣”語文的角度來思考教學，讓師生在“智趣”語文“啟智、激趣、尋法”的指引下激發(fā)學習興趣，開發(fā)師生智慧，豐富文言文課堂內(nèi)容，提高日常語文課堂教學效率，提升學生的語文素養(yǎng)。

《左傳》作為我國古代最早一部敘事詳盡的編年體史書，其篇章情節(jié)結(jié)構(gòu)主要是按時間的順序交代事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。因此，《燭之武退秦師》的教學也可以按照事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的順序來思考和學習。我們可以抓住一個“退”字來引導學生進行思考：也就是“為何退”，“怎么退”和“退的結(jié)局”思考問題。在思考“退”字中體會文言文之“智趣”。

一、首先解決“為何退”的問題，燭之武為什么要退秦師？

“無禮于晉”、“貳于楚”是鄭國被攻打的兩大理由。一般來說，中國古代關(guān)于“禮”的概念基本包括：倫理道德、禮節(jié)儀式、政治活動三層含義。從某種意義上來說，“禮”代表著等級和秩序。無禮于晉”是不按照社會的等級秩序來行事，當然就是“非禮”，而“貳于楚”就是背叛了。所以鄭國“非禮”于前，再加上利益使然，秦晉兩國有足夠的理由聯(lián)合攻打鄭國。所以燭之武必須挺身而出說退秦國的理由躍然紙上：國力弱小、大國圍攻、戰(zhàn)事緊急、滅國在即。

二、其次解決“怎么退”的問題，燭之武憑什么用幾句話就能說動秦伯？

（一）擺正位置，降低對方的警惕

“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！贝髧鴩ム崌崌隙ㄊ且獪缤龅?。燭之武一開始就直接點明鄭國明白自己在大國圍攻之下必然要滅亡的事實，開門見山，直奔主題，毫不掩飾。

（二）換位思考，贏得對方的好感

“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”，如果滅掉我們對您有好處的話，那就辛苦您動動手吧，我們有數(shù)的。

“越國以鄙遠，君知其難也”，越過你的老朋友（晉國）把遠方的小國（鄭國）作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是多么困難的事情啊。我相信您的智慧。

“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！币悄咛зF手放過我們，對秦國也沒有什么壞處，還順便收獲了我們的忠誠，我們鄭國雖然國小力弱，做不了大事，但是做好秦國接待和補給工作我們還是能勝任的。燭之武明白，秦國有爭霸列國，一統(tǒng)天下的野心，而晉國的強大無疑是秦國統(tǒng)一天下道路上的障礙，所以晉國的強大才是秦國最擔心的。因此，秦穆公想看到的是強盛的秦國而不是強大的晉國。

（三）挑撥離間，引起對方的猜疑

“焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”?！凹葨|封鄭、又欲肆其西封”“若不闕秦，將焉取之？”“闕秦以利晉，唯君圖之?！睖玎嵄厝粫黾訒x國的實力，晉國向東邊擴張以后必然會向西邊擴張，可是向西怎么才能擴張呢？我想起來了，晉國的西邊不就是你們秦國嗎？晉國向西擴張不找你們秦國還能找誰呢？難不成還能擴張到天上去？哎呀，看來您還得好好考慮一下這件事啊，現(xiàn)在謀劃還來得及。

“且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也”，晉國也是您的老朋友了。他們行事處世的做派您是經(jīng)歷過的。我們雖然“無禮于晉”、“貳于楚”，可是這種受了別人的恩惠卻不兌現(xiàn)的做法我們也是看不慣的。我們“非禮”，我們錯了，可是晉國這種“非禮”的做法我們看不慣，和這種人交往您要小心了，你懂的。

（四）巧用語氣，拉近和對方的距離

“若不闕秦，將焉取之？”這是一個反問句，主要目的是引起秦伯思考，拋出一個問題，讓秦伯自己得出秦國的利益會被損害的結(jié)論?！拔ň龍D之”，這是一個祈使句，“唯”帶有希望、懇求、建議、親近等多種含義，“希望您好好考慮一下這件事，這件事情真的很重要”。這種語氣很容易被人接受，并且他明確指出了滅鄭的結(jié)果必然就是“闕秦以利晉”。這個細節(jié)也體現(xiàn)燭之武嚴密的邏輯性。“君知其難也”、“君之所知也”、“唯君圖之”，雖然我們目前是敵對國家，但是，我還是對你表示充分的尊重。如果鄭國能得以保存的話，我們會一直保持對您的尊重。

三、最后解決“退的結(jié)局”的問題

至此，這個問題已經(jīng)十分容易回答了。學生經(jīng)過前面一番含有富有“智趣”的討論得出答案已經(jīng)非常容易。

秦國：“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還?！?/p>

晉國：“吾其還也?！币嗳ブ?。

至此，鄭國危機得以解除。

這樣本節(jié)課通過三個問題的智趣思考讓師生在生命活力的思考中得以綻放，避免了文言文教學的沉悶僵化，培養(yǎng)了學生在認識過程中理解客觀事物并運用已有的知識、經(jīng)驗等解決問題的實際能力。