劉慧娟+劉曉敏+武雪梅

摘要：近幾年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策的指引下，高校將開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)體系的一部分。通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)，分析文獻(xiàn)發(fā)表趨勢，運(yùn)用Citespace發(fā)現(xiàn)研究的熱點(diǎn)問題，如高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、定位、模式、存在問題及對策、與專業(yè)教育的融合以及評價(jià)體系等。通過對現(xiàn)有高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)進(jìn)行綜合對比分析，找出研究中存在的不足和未來研究的方向，以促進(jìn)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

我國高校自從1999年實(shí)施擴(kuò)招政策以來，在校大學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，這也直接導(dǎo)致我國高校畢業(yè)生人數(shù)從2003年起逐年增加，使得大學(xué)生就業(yè)問題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。企業(yè)需要人才，卻苦于找不到合適的人，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能與用人單位無縫對接，出現(xiàn)了就業(yè)鴻溝。要讓畢業(yè)生順利融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，不只是就業(yè)一種途徑，還要鼓勵(lì)有能力、有膽識的同學(xué)去創(chuàng)業(yè)，這樣不僅可以解決創(chuàng)業(yè)學(xué)生自己的就業(yè)問題，還能帶動(dòng)一批同學(xué)就業(yè)。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，高校在培養(yǎng)學(xué)生過程中必須進(jìn)行系統(tǒng)化的相關(guān)教育。當(dāng)前有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究很多，對近幾年的研究文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，為后續(xù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究奠定基礎(chǔ)。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新的本質(zhì)含義有兩層，一是創(chuàng)造出原來不存在的新東西，二是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行更新和改造。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教育。高校創(chuàng)新教育就是為了挖掘大學(xué)生的探索能力、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的綜合能力而進(jìn)行的一系列教育活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)，顧名思義就是創(chuàng)立企業(yè)，而高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、冒險(xiǎn)精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的綜合能力，其終極目標(biāo)還是為了讓學(xué)生畢業(yè)后能順利融入社會(huì)。

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)既有區(qū)別又有聯(lián)系，創(chuàng)新是高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)的前提，創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的途徑。創(chuàng)業(yè)是形式，創(chuàng)新為實(shí)質(zhì)，二者相輔相成。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)，將新產(chǎn)品、新技術(shù)、新的商業(yè)模式推向市場。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)大數(shù)據(jù)

（一）文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量及趨勢

在中國知網(wǎng)檢索條件“主題”中輸入“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”進(jìn)行模糊檢索，可以搜索出近年來發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)表的時(shí)間及數(shù)量如圖1所示，進(jìn)行模糊檢索是為了分析相關(guān)文獻(xiàn)的總體發(fā)表趨勢。我國高校1999年實(shí)施擴(kuò)招政策，到2003年，首批擴(kuò)招的大學(xué)生畢業(yè)就面臨嚴(yán)峻的就業(yè)問題。2003年相關(guān)主題的文獻(xiàn)數(shù)量是50篇，高等教育工作者開始關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題，有關(guān)“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的文章逐年平穩(wěn)增加。2014年，李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，調(diào)動(dòng)廣大民眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。在該政策指引下，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量激增，2015年的發(fā)文數(shù)量為1873篇，同年5月，國務(wù)院正式出臺了 《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，為促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的縱深發(fā)展提供了政策指引，也在全國范圍內(nèi)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究熱潮，致使2016年相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量增加到3098篇。

（二）被引次數(shù)居前十位的文獻(xiàn)

將檢索到的主題為“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”文獻(xiàn)按照引用率排名，截取時(shí)間段為2010—2016年，相關(guān)文獻(xiàn)的情況如表1所示。其中，李家華教授的論文高居引用率的榜首，李教授任KAB創(chuàng)業(yè)教育中國研究所所長，在創(chuàng)業(yè)學(xué)和生涯教育領(lǐng)域頗有建樹。引用率居第二位的文章將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，第一作者黃兆信教授是溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院院長，對創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)行多角度地深入研究。其他引用率較高的文章作者也均為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師和主管學(xué)生就業(yè)工作的管理者，他們在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，撰寫的文章理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，為該領(lǐng)域的研究做出了突出貢獻(xiàn)。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)

在中國知網(wǎng)檢索“主題”中輸入“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”進(jìn)行精確檢索，截至2017年3月可以檢索到文獻(xiàn)1144篇。按照主題匹配程度人工篩選出493篇（期刊論文和學(xué)位論文）相關(guān)度較高的文獻(xiàn)以Refwork格式導(dǎo)出，將該批文獻(xiàn)數(shù)據(jù)運(yùn)用citespace軟件進(jìn)行可視化分析。以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行聚類分析的結(jié)果如圖2所示。圖2中圓圈顯示的關(guān)鍵詞是指中介中心性在0.1以上的關(guān)鍵詞，中介中心性是用來衡量節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中重要程度的指標(biāo)。從圖2可以看出，“創(chuàng)業(yè)教育”、“大學(xué)生”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)新教育”、“人才培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞中介中心性較高。在進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類時(shí)，將關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的閾值設(shè)置為6次，因此其他關(guān)鍵詞如“創(chuàng)新能力”、“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)業(yè)能圖譜力”、“就業(yè)指導(dǎo)”、“創(chuàng)業(yè)教育模式”、“教育內(nèi)容”等關(guān)鍵詞都是出現(xiàn)頻次在6次以上的。關(guān)鍵詞是文章核心內(nèi)容的提示，通過對關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，可以獲知當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題。圖2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞聚類圖譜在運(yùn)用關(guān)鍵詞聚類提供的研究熱點(diǎn)基礎(chǔ)上，對引用率較高的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題進(jìn)行了以下幾方面較為深入地研究。

（一）國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

一是美國模式：百森商學(xué)院和斯坦福大學(xué)在該領(lǐng)域的成績斐然。百森商學(xué)院以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程著名，該模式主要適用于商科專業(yè)；斯坦福大學(xué)以“產(chǎn)學(xué)研一體化”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重校企合作和科研成果轉(zhuǎn)化。

二是新加坡模式：主要以南洋理工大學(xué)（NTU）為例。該校建有的“南洋科技創(chuàng)業(yè)中心（NTC）”，其創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新碩士課程項(xiàng)目聞名世界。南洋理工大學(xué)開展豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化競賽，開設(shè)邏輯性很強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

三是瑞典模式：瑞典的創(chuàng)業(yè)教育從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的各個(gè)階段都有不同的教育內(nèi)容。中學(xué)階段以創(chuàng)業(yè)游戲的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，大學(xué)階段對本校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)也面向社會(huì)開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。

（二）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與對策

現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，很多學(xué)者從多角度對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題進(jìn)行了列舉和分析，諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)開展的廣度和深度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合程度、創(chuàng)業(yè)孵化支持體系等，并有針對性地提出了一些解決對策。

（三）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位和發(fā)展模式

有學(xué)者指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位應(yīng)遵循以下原則：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是目標(biāo)，教育是手段；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)階段應(yīng)面向廣大學(xué)生進(jìn)行廣譜教育，高級階段面向部分學(xué)生進(jìn)行精英教育。各高校應(yīng)立足于本校實(shí)際情況，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位。

當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要包括前店后校模式、商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育模式（商業(yè)策劃與企業(yè)管理是核心）、廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式（向廣大學(xué)生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)模式（以知識資本化為目標(biāo)）、一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式（以應(yīng)用為中樞）。

（四）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中的滲透

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終付諸實(shí)施，必須與專業(yè)教育融合。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的融合，應(yīng)該增加交叉融合課程的學(xué)時(shí)比例，將理、工、農(nóng)、醫(yī)、文等多學(xué)科交叉滲透，對知識體系進(jìn)行全面整合。當(dāng)前的融合模式主要有磁石模式、輻射模式和混合模式。磁石模式主要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)聚焦在商學(xué)院；輻射模式是去中心化的，每個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都有其獨(dú)立性并由所在學(xué)院分散化管理；混合模式是前兩者的結(jié)合運(yùn)用。

（五）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)機(jī)制

一些學(xué)者嘗試建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系，并運(yùn)用多元統(tǒng)計(jì)分析的方法進(jìn)行評價(jià)。比較有代表性的評價(jià)機(jī)制是從政府、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生四個(gè)層面分層次構(gòu)建指標(biāo)體系，政府層面可以從資源的供給和政策支持等角度考慮，社會(huì)層面主要從企業(yè)團(tuán)體績效和社會(huì)信譽(yù)等方面評價(jià)，學(xué)校層面的評價(jià)指標(biāo)主要包括課程體系設(shè)置和師資隊(duì)伍建設(shè)以及學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)率等指標(biāo)。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍需加強(qiáng)

當(dāng)前相當(dāng)一部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)對相關(guān)問題的研究比較泛泛，有些問題被蜻蜓點(diǎn)水般提出，沒有進(jìn)行深入研究并找出問題成因，也沒有提出切實(shí)可行并有推廣價(jià)值的解決辦法。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型案例中能上升到理論高度進(jìn)行深入挖掘的文獻(xiàn)較少，尤其是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育失敗的案例更是難以看到。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終實(shí)施必須與專業(yè)教育相融合，但是怎樣融合，應(yīng)該建立怎樣的課程體系，采用何種融合模式，不同類型的高校，或者同一高校不同的學(xué)科，應(yīng)該有不同的選擇，但是當(dāng)前的研究沒有非常成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。另外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中出現(xiàn)了對學(xué)生方向指引的偏差，導(dǎo)致學(xué)生放松了對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。一些學(xué)者針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)問題，分層次給出一些評價(jià)指標(biāo)，但是不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，評價(jià)方法應(yīng)該差異化，針對不同模式的可操作性較強(qiáng)的評價(jià)機(jī)制還未建立。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識不僅要從大學(xué)階段開始培養(yǎng)，應(yīng)該向前延伸來推動(dòng)我國中小學(xué)教學(xué)模式改革，如果創(chuàng)新意識能從小學(xué)階段培養(yǎng)和滲透效果會(huì)更好。

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