虞永平

什么是幼兒園課程？幼兒園課程是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過(guò)程。

什么是幼兒園課程？幼兒園課程是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）和《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》）里面都說(shuō)，幼兒園教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程。所以幼兒園的課程是什么？就是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

幼兒園課程的要點(diǎn)在哪里？首先要有目的。沒(méi)有目的，每天不知道要干什么，孩子想做什么就做什么，老師拍腦袋決定做什么就做什么，那不是好的課程。這個(gè)目的應(yīng)該是適合孩子的、全面的，也就是說(shuō)幼兒園課程的目的要能夠促進(jìn)孩子全面發(fā)展。其次，這些目的是層層推進(jìn)的。如何層層推進(jìn)呢？《指南》里明確指出，在每一個(gè)領(lǐng)域，在每一個(gè)年齡段，孩子應(yīng)該做什么，難易程度是什么樣子，從哪里到哪里，規(guī)定了明確的路線圖。《指南》的表格里對(duì)兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)做了明確說(shuō)明，但是有些不夠具體，每個(gè)幼兒園可以根據(jù)自己的實(shí)踐把《指南》細(xì)化，這是目的。

其次，要有計(jì)劃。一個(gè)學(xué)期該做哪些事，進(jìn)行哪些活動(dòng)，擬定計(jì)劃，這是老師的基本教育能力。有了計(jì)劃我們的教育才能夠真正有目的性，才能夠更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

最后，課程是一個(gè)過(guò)程。有的幼兒園你問(wèn)老師：你們的課程是什么樣子的？老師就拿了一本書給你：這就是我們的課程。那么就意味著這個(gè)老師認(rèn)為課程就是一個(gè)文本，就是一本書。單單有書不能說(shuō)明這個(gè)幼兒園的課程，這本書到了教師的手上，教師會(huì)如何演繹，如何去轉(zhuǎn)變，如何去發(fā)展？如何變成實(shí)踐？這才是關(guān)鍵，這才是真正的課程。幼兒園的課程是做出來(lái)的，真的想了解一個(gè)幼兒園的課程，看書面的材料是永遠(yuǎn)不能真切把握的。要想了解一個(gè)幼兒園的課程必須深入到班級(jí)里去，深入到活動(dòng)過(guò)程里去，所以課程是一個(gè)過(guò)程。

幼兒園最好的活動(dòng)方式應(yīng)該是生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的，且多種多樣的。

什么樣的活動(dòng)是生動(dòng)的、活潑的、主動(dòng)的？這種活動(dòng)能夠符合孩子的需要和興趣，具有游戲的性質(zhì)，讓孩子感受到有趣味。另外，又有一定的挑戰(zhàn)，通過(guò)這種活動(dòng)他可以獲得新的經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園里面孩子的情緒的狀態(tài)應(yīng)該是積極向上的。

幼兒活動(dòng)的方式、狀態(tài)、形式，應(yīng)該是多種多樣的。對(duì)老師們來(lái)講一個(gè)很大的挑戰(zhàn)是：你能做到活動(dòng)形式多樣化嗎？你能做到每一種活動(dòng)形式都是有效的嗎？你能做到每一種活動(dòng)都能把孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)嗎？有些幼兒園區(qū)域是鋪開的，區(qū)域鋪開以后，老師就在一個(gè)區(qū)域里，不停跟孩子講，怎樣是對(duì)的，怎樣是不對(duì)的，你應(yīng)該這樣做，不應(yīng)該那樣做。表面上老師很投入，很負(fù)責(zé)任，但如果這樣的話，教師不就把集體教學(xué)變成了小組教學(xué)了嗎？孩子的主動(dòng)性、積極性到哪里去了？孩子探究的時(shí)間和空間到哪里去了？也有些老師，因?yàn)楝F(xiàn)在是區(qū)域活動(dòng)了，老師站在邊上無(wú)所事事，也不關(guān)注孩子。區(qū)域活動(dòng)也是重要的活動(dòng)形式，它不是那么簡(jiǎn)單，也不是那么復(fù)雜，不要怕它，但是要認(rèn)真對(duì)待它。

我們今天要做的事，就是要打破以集體教學(xué)代替所有活動(dòng)的方式，讓各種活動(dòng)有機(jī)配合，提高成效。我們不是要把課上得多么精致，而是要讓孩子在多樣化的活動(dòng)中真正投入地探索、體驗(yàn)和表達(dá)，真正獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。也只有這樣，才能落實(shí)課程游戲化。

課程建設(shè)是干什么的？課程方案里面規(guī)定了一個(gè)行動(dòng)路線圖，描繪了一種可能的課程方案的樣子。

很多幼兒園都在出書，出書作為一種追求，其實(shí)出書沒(méi)有那么重要，書只是一個(gè)課程方案，這個(gè)課程方案主要講的是我們平時(shí)的教師用書。當(dāng)前我們看到的、能買的教師用書分為兩類，一類是普適性的課程方案，就是它是沒(méi)有針對(duì)性的，不是針對(duì)一個(gè)幼兒園的，有些只說(shuō)針對(duì)某一個(gè)地區(qū)，有些根本不說(shuō)，在哪里都行，它不說(shuō)適合范圍。其實(shí)真正的普適性課程是有一個(gè)范圍的。

還有一種課程方案是園本化的，某個(gè)幼兒園根據(jù)自己的實(shí)際編織了一個(gè)課程方案，這種課程方案是可以借鑒的，但不能直接拿來(lái)就用。無(wú)論是普適的還是園本的課程方案，都不可能正巧適合你這個(gè)幼兒園，拿來(lái)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中必須進(jìn)行改造。

這兩種方案的共同點(diǎn)是它們?cè)谡n程方案里面規(guī)定了一個(gè)行動(dòng)路線圖，描繪了一種可能的課程的樣子。在用這些課程方案的過(guò)程中，幼兒園就要看哪些適合自己，哪些不適合自己。再好的幼兒園都是從借鑒開始的，在借鑒課程方案過(guò)程當(dāng)中，把游戲課程觀、生活觀、經(jīng)驗(yàn)觀等一些好的理念放進(jìn)去，讓這個(gè)課程更加適合自己。這就是課程建設(shè)的過(guò)程。

在幼兒園里面，是沒(méi)有課本的概念。課程方案只是規(guī)定了一個(gè)行動(dòng)路線圖，只是一個(gè)大致的計(jì)劃，老師用什么去教？孩子用什么學(xué)？對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，更重要的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是一些操作性的材料，也就是來(lái)自生活當(dāng)中的材料，孩子可操作的材料。幼兒園里面要嚴(yán)防幼兒像小學(xué)生一樣每人拿一本書，教師就教書上的內(nèi)容。幼兒園大量的操作材料應(yīng)該是孩子可操作的，孩子生活當(dāng)中的。我們說(shuō)老師搞課程建設(shè)，很重要的事情就是去挖掘、尋找這些課程資源，并探索引導(dǎo)幼兒活動(dòng)的有效方式。

幼兒園應(yīng)該有課程資源庫(kù)。資源庫(kù)、資料室是儲(chǔ)藏孩子活動(dòng)過(guò)程所需要的各種材料。這些資源的種類、數(shù)量直接影響到孩子的活動(dòng)，影響到孩子獲得什么樣的經(jīng)驗(yàn)，最終影響到教育質(zhì)量，影響到孩子的發(fā)展的目的有沒(méi)有達(dá)成。

要把幼兒園資料庫(kù)的建設(shè)當(dāng)成是課程建設(shè)的重要組成部分，真正從孩子的發(fā)展需要出發(fā)，依據(jù)《指南》的精神，從大自然大社會(huì)當(dāng)中去獲得資源。不是所有的課程資源都是可以放進(jìn)資料室的，有的資源是不能放到資料庫(kù)的，它就在外面。比如說(shuō)種植園地是資源的一部分嗎？是的，它沒(méi)辦法放到資料庫(kù)里面去。社區(qū)生活當(dāng)中有很多民間藝人，有很多建筑，能不能作為課程資源呢？但是，我們要記得這是資源庫(kù)的重要組成部分，資源庫(kù)不是間房子，它是一個(gè)系統(tǒng)。

幼兒園選擇課程方案的過(guò)程，就是對(duì)課程方案審查的過(guò)程。你如何選擇一個(gè)課程方案，你看它們的目標(biāo)全不全，它有沒(méi)有小學(xué)化傾向。大家都知道教育廳“游戲化”的文件里講過(guò)，可以根據(jù)一套或者多套方案拿來(lái)進(jìn)行改造，形成自己的課程方案。就有一個(gè)選擇的問(wèn)題，如何選擇？只有當(dāng)這些課程方案變成實(shí)際活動(dòng)過(guò)程的時(shí)候，才是真正的課程。我們要在活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，去把握方案里面的核心精神，讓那些核心精神能夠在實(shí)踐當(dāng)中得到貫徹，得到落實(shí)。

什么是課程的園本化？課程園本化是實(shí)現(xiàn)課程適宜性的關(guān)鍵。

對(duì)課程的審查解決的是合格問(wèn)題，不能解決適宜與否。幼兒園首先要選擇合格的課程方案。適宜的問(wèn)題怎么做呢？適宜的過(guò)程就是園本化的過(guò)程。“適宜”必須通過(guò)園本化的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以要借鑒一個(gè)或者多個(gè)課程方案在深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上面來(lái)進(jìn)行改造和完善。

如何讓課程真正適合呢？在實(shí)踐基礎(chǔ)上，讓課程更加得完善。園本化的過(guò)程不是書面工程是實(shí)踐工程，在實(shí)踐中逐步形成適合自己的課程方案。長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程，也是一個(gè)思考的過(guò)程，還是一個(gè)改造、創(chuàng)新的過(guò)程。園本化的過(guò)程要思考：為什么適合，為什么不適合？還有一個(gè)就是要?jiǎng)?chuàng)新，我們幼兒園的特點(diǎn)跟中小學(xué)不一樣，要避免把園本過(guò)程當(dāng)成書寫過(guò)程，課程不是寫出來(lái)的，而是做出來(lái)的，重點(diǎn)要在實(shí)踐上，不是在書面上。

課程園本化說(shuō)到底，不是說(shuō)每一個(gè)幼兒園要寫一本書，是課程要更加適合幼兒園。幼兒園課程園本化的過(guò)程中，充滿了問(wèn)題需要老師們不斷去解決，老師在這個(gè)過(guò)程中逐漸對(duì)課程達(dá)成共識(shí)或形成創(chuàng)造性的對(duì)策。好的課程，是適合幼兒園的課程。園本課程建設(shè)，是老師的課程設(shè)計(jì)、觀察分析、活動(dòng)組織、創(chuàng)造創(chuàng)新等專業(yè)能力提升的重要途徑。單單書面寫作是不能發(fā)展教師的專業(yè)能力的，只有真正地在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，一面去思考，一面去實(shí)踐，教師的專業(yè)能力才能得到發(fā)展。沒(méi)有專業(yè)能力的保障，課程建設(shè)是無(wú)法推進(jìn)的。

我們做幼兒園課程建設(shè)最終要干什么？就是讓課程更加適合自己的幼兒園，所以要從幼兒發(fā)展的大局上認(rèn)清園本化的必要性。從讓課程更加適合孩子，幼兒獲得更好發(fā)展的意義上來(lái)講課程園本化是必須的，也是必然的，只是不同幼兒園課程建設(shè)的速度不一樣。

課程建設(shè)包含課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程。

課程建設(shè)是幼兒園教育工作當(dāng)中非常重要的一項(xiàng)工作，幼兒園課程建設(shè)不同于中小學(xué)課程設(shè)計(jì)。中小學(xué)的課程設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，確定課題，確定內(nèi)容。幼兒園課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程。

另外，課程是有結(jié)構(gòu)的，不同的幼兒園課程，結(jié)構(gòu)不大一樣。有些幼兒園是五大領(lǐng)域，有些是主題加五大領(lǐng)域，有些的五大領(lǐng)域加區(qū)域，有些是主題加區(qū)域，不同的幼兒園組合方式是不一樣的，這就是課程的結(jié)構(gòu)。在課程結(jié)構(gòu)里有相應(yīng)的課程內(nèi)容，不同的幼兒園的內(nèi)容很不一樣，南京市的某個(gè)幼兒園課程跟阜寧縣里的幼兒園不一樣。這是為什么？生活環(huán)境不同，資源是不同，所以它的內(nèi)容是不一樣的，但總體目標(biāo)是一樣的。另外幼兒園活動(dòng)狀況的評(píng)價(jià)和分析，還有活動(dòng)形式、方法，還有資源的挖掘和活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)等，這些都是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。

教師是課程建設(shè)的主體。

幼兒園教育目標(biāo)是否落實(shí)，不取決于政府，不取決于園長(zhǎng)，而是取決于每一位教師的教育行為。教師做得怎么樣，直接決定孩子的發(fā)展，教育的質(zhì)量。教師教什么、如何教，將會(huì)影響幼兒的發(fā)展，因此老師在課程建設(shè)過(guò)程中顯得特別重要。課程建設(shè)需要所有的老師都介入，每一個(gè)老師都是課程的建設(shè)者，每位老師都可以對(duì)她班級(jí)的課程進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行改造，進(jìn)行創(chuàng)新，讓課程更加適合自己班里的孩子。事實(shí)表明，課程做得好的幼兒園，老師的積極性和熱情都被充分調(diào)動(dòng)，每位老師都是課程的實(shí)踐者、思考者、創(chuàng)造者，群策群力的課程才可能成為好課程。如果大部分老師認(rèn)為這是領(lǐng)導(dǎo)的事和我沒(méi)關(guān)系，這個(gè)幼兒園課程不可能做好。教師積極性的問(wèn)題不解決，課程建設(shè)就沒(méi)辦法推進(jìn)。

進(jìn)行課程建設(shè)，要理清自己的觀念在哪里？

進(jìn)行課程建設(shè)，無(wú)論是課程游戲化項(xiàng)目，還是其他課程建設(shè)項(xiàng)目，做的事情是一樣的，首要的是理清觀念。我們目前的課程結(jié)構(gòu)是什么樣子的，合理不合理，還要不要改進(jìn)？我們課程的內(nèi)容是不是真的反映孩子的生活，是不是把周圍的資源充分利用了，我們的這些內(nèi)容是不是真的感興趣的？要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。孩子的情況我們清楚嗎？我們觀察評(píng)價(jià)和分析了嗎？我們根據(jù)自己的觀察評(píng)價(jià)去修改內(nèi)容了嗎？活動(dòng)形式是不是多樣化了？是單一的還是多樣的，可不可以豐富？這些都是課程建設(shè)的工作。

為什么需要理念，因?yàn)檫@些理念是課程建設(shè)的指路明燈，有了這些理念，我們就能知道課程往哪個(gè)方向走，它會(huì)影響課程建設(shè)的方向和質(zhì)量。

在《綱要》和《指南》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了課程建設(shè)的理念，課程的理念是幼兒園課程的游戲化、生活化、體驗(yàn)化、整體化、過(guò)程化、情景化。這里面最核心的就是游戲化、生活化、經(jīng)驗(yàn)化。

這些理念是相互關(guān)聯(lián)的，相互作用，從一個(gè)理念切入，一定會(huì)到達(dá)另一個(gè)理念。幼兒園不一定要把這些觀念全面羅列，抓住幾個(gè)核心，其他理念就會(huì)串聯(lián)起來(lái)。比如說(shuō)：是游戲的怎么會(huì)不情景化呢，怎么可能不過(guò)程化呢？如果是生活的一定是整體的，因?yàn)樗麄兪窍嚓P(guān)聯(lián)的，我們要有這些意識(shí)。所以，課程方案，它不可能把所有點(diǎn)都寫全，即便只有其中幾個(gè)，只要是關(guān)鍵的理念，就會(huì)把其他理念帶出來(lái)。

游戲化是幼兒園課程的一個(gè)本質(zhì)特性。

游戲化不是幼兒園課程改革的唯一路徑。有的地方不叫“游戲化”，而叫“生活化”或者“趣味化”、“經(jīng)驗(yàn)化”，這些觀念是相通的。提“游戲化”的好處是抓住了當(dāng)前我們幼兒園最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，也抓住了老師們?cè)谡J(rèn)知上的一個(gè)缺失——游戲精神如何貫徹在一日生活當(dāng)中。游戲化是幼兒園課程的一個(gè)本質(zhì)特性。

課程游戲化的實(shí)質(zhì)是什么？課程游戲化不是將游戲代替其他課程實(shí)施活動(dòng)，集體教學(xué)活動(dòng)有必要性，區(qū)域活動(dòng)等其他活動(dòng)形式也很重要。課程游戲化不是把幼兒園所有的活動(dòng)變成游戲，而是要確保兒童的自由游戲時(shí)間。自由、自主、愉悅和創(chuàng)造的游戲的理念、游戲的精神要滲透幼兒園所有的活動(dòng)中來(lái)。讓一個(gè)活動(dòng)變得更有趣，這就是在滲透游戲精神，這就是游戲化。游戲化就是要求我們把現(xiàn)有的活動(dòng)變得更生動(dòng)，更豐富，更有趣，更適合孩子，更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子真正成為活動(dòng)的主人。

（根據(jù)江蘇課程游戲化項(xiàng)目培訓(xùn)會(huì)上的錄音整理）