李春雨

一步曲：適時等待，觀察先行。簡單直接的介入制止只會讓兒童逆反，產(chǎn)生不好的效果。教師在可控范圍內(nèi)需盡可能多的觀察與分析，觀察兒童的面部表情、傾聽兒童的語言、了解引發(fā)孩子不良情緒背后的因素，從而分析孩子生氣的程度和他的性格特質(zhì)，思考下一步對話方案。

二步曲：共情介入，理解為先。教師需認(rèn)識到孩子推翻東西的行為只是一種情緒的發(fā)泄和表達(dá)。當(dāng)面對孩子不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，教師可與其對話：“我看到你很生氣，推翻了東西是嗎？”“你為什么生氣呢？”“哦，是這樣啊，我也覺得有些生氣?！币哉J(rèn)同孩子的情緒。教師還可以親切地摸摸頭、拍拍肩，拉近心理上的距離，為下一步疏導(dǎo)工作的順利進(jìn)行打下情感基礎(chǔ)。

三步曲：品味美好，恰當(dāng)表達(dá)。理解你的感受，但并不等于認(rèn)同你的行為。面對小格的破壞行為，首先引導(dǎo)小格欣賞和品味自己作品的美好。教師可驚奇地說：“啊，是你做的漢堡包嗎？真香，真好看！”“這么好吃的美食掉地上了，好可惜，可我好想吃啊?！辈⒈憩F(xiàn)出很享受的樣子。教師可以接著說：“再生氣也不能傷害到美味的食品呀?！薄耙苍S我們可以換一種方式讓生氣快快離開呢？”已對教師建立信任感的兒童，會自然回憶起已有經(jīng)驗(yàn)，他們會運(yùn)用“到角落靜一靜”“捶打沙包”等排解情緒的方式，進(jìn)一步鞏固正向表達(dá)不良情緒的方法。

四步曲：挑戰(zhàn)激發(fā)，再次面對。僅此而止還不夠，我們還需啟發(fā)孩子思考、解決問題。在這個事件中，小格的憤怒來自于伙伴的“無視”，而教師需要幫助小格建立這種“關(guān)注”，以使小格獲得成功的喜悅。首先和小格一起分析小伙伴不過來的原因，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)，“快到中午了，小伙伴工作那么忙，沒時間到你的餐廳吃飯，有什么辦法呢？”讓幼兒結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提出解決問題的辦法，從而獲得成就感。

作為教師，在面對孩子的負(fù)面情緒時，一定不用過于著急，需用足夠的耐心順勢引導(dǎo)，和孩子一起經(jīng)歷和面對成長中這些寶貴的經(jīng)歷，一生受益。

（作者單位：重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）