張靜

娃娃家里的小格已經(jīng)有了一定的規(guī)則意識，他渴望和同伴一起游戲，但在游戲中自己的好心卻遭到同伴的冷落心情沮喪，導致小格沒了耐心而發(fā)脾氣。那么面對這樣的孩子，教師應該尊重理解孩子的發(fā)脾氣，但要有一定的策略引導孩子學會控制脾氣。

一、冷處理發(fā)脾氣的孩子

對于小格的這一行為，教師通常采取的方式是冷處理。當他在區(qū)域游戲中發(fā)脾氣時，教師會把他請到一個安靜的區(qū)域，獨自發(fā)脾氣，不去關注他，等他鬧夠了，平靜下來了，再和他講道理。每次孩子在平靜后也都能耐心地與老師交流溝通，也能認識到自己的錯誤。

二、教師參與角色體驗

當教師觀察到小格在娃娃家中有這樣的行為，馬上以同伴的角色參與游戲。小格因為沮喪和生氣而發(fā)脾氣。教師只要在這個時候及時關注到孩子的行為，讀懂孩子行為，及時調(diào)整指導策略，以同伴的角色和小格一起游戲。這樣就會激勵小格參與游戲的激情，也會吸引更多的同伴一起參與，讓孩子不會產(chǎn)生沮喪和生氣而亂發(fā)脾氣。

三、順應，尊重幼兒對區(qū)域和游戲伙伴的選擇

角色游戲中幼兒的行為基本是平行游戲行為，游戲中同伴間的交往不多，并且很難在同一個區(qū)域持續(xù)地游戲。因此，教師應針對這一現(xiàn)狀，采用順應的策略。如果幼兒專注游戲，即便沒有交往溝通，教師也不應急著催促、拔高，應該適度允許幼兒換區(qū)域游戲。

四、滿足幼兒操作和擺弄游戲材料的需要

小班幼兒熱衷于重復擺弄玩具或游戲材料，重復模仿成人的一些簡單動作，所以，教師應尊重幼兒的特點，滿足他們擺弄材料和簡單模仿的需求。娃娃家為什么成為冷門區(qū)域，教師要適時增添材料。小班初期，幼兒的游戲開展多依賴于操作材料，但材料并不是越多越好，而應隨著幼兒游戲水平的提升隨時增添，以吸引更多的孩子參與游戲。

類似小格的行為在幼兒園的區(qū)域游戲中隨時可能發(fā)生，但是教師要在游戲中觀察幼兒的行為，并分析行為所反映的發(fā)展，根據(jù)發(fā)展需要和課程目標做出支持性的干預。

（作者單位：重慶市武隆區(qū)江北幼兒園）