楊麗

[摘 要]在這個(gè)迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，人們的生活和學(xué)習(xí)受到網(wǎng)絡(luò)的大力沖擊，很多中學(xué)生提起筆卻忘記字詞的正確書寫，很難將書本的知識(shí)學(xué)以致用。學(xué)好字詞，用好字詞，不管是對(duì)語文學(xué)習(xí)還是其他科目的學(xué)習(xí)，不管是對(duì)主動(dòng)獲取信息、豐富知識(shí)還是對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展，都有著重要的意義。

[關(guān)鍵詞]初中語文；字詞識(shí)記；有效方法

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）15-0026-01

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：七至九年級(jí)的學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右。語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不光是認(rèn)識(shí)常用漢字，而且要運(yùn)用好常用漢字，真正達(dá)到學(xué)以致用，才能更好地傳承中華文化。

一、識(shí)

七年級(jí)學(xué)生從小學(xué)升到初中，學(xué)習(xí)上進(jìn)入了更高的階段，但還有部分學(xué)生對(duì)拼音感到很困難，甚至對(duì)拼音望而生畏，對(duì)學(xué)習(xí)望而卻步。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這樣的問題：

1.拼音書寫不正確，經(jīng)常混淆聲母b和d，p和q。

2.對(duì)一個(gè)完整的拼音不知道把聲調(diào)標(biāo)在哪里，分不清第二聲和第四聲。

3.遇字張不開嘴讀。

4.作文詞窮，每到作文時(shí)總找不到詞來形容，翻來覆去都是“口水話”，沒有新意。

語文識(shí)字從拼音開始，拼音遇到困難，字不會(huì)讀、不會(huì)用，久而久之，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了興趣。針對(duì)以上問題，筆者采取如下的解決辦法：

1.把聲母表、韻母表及整體認(rèn)讀音節(jié)重新抄給學(xué)生，并一遍遍地教讀，然后讓學(xué)生默寫。

2.指導(dǎo)學(xué)生聲調(diào)一律標(biāo)在韻母的元音上，并附有一首聲調(diào)歌：一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降；標(biāo)調(diào)先找ɑ，無ɑ再找o；ɑ、o都沒有，再找大白e；i、u并排坐，一律標(biāo)在后一個(gè)。讓學(xué)生熟讀或者背誦聲調(diào)歌。

3.在教學(xué)每一課的生字詞時(shí)，板書字詞及拼音，講解音節(jié)的結(jié)構(gòu)、聲調(diào)的標(biāo)音方法和位置，并點(diǎn)名學(xué)生回答標(biāo)聲調(diào)的原因，讓其熟記于心。

4.學(xué)生齊讀，點(diǎn)名學(xué)生讀，特別注意學(xué)困生，要求每一個(gè)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

以這樣簡單易記的方法讓學(xué)生掌握漢語拼音的拼寫規(guī)則，正確運(yùn)用聲調(diào)符號(hào)，掌握了字的讀音，也就掃除了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的第一障礙，為學(xué)生學(xué)好字詞、識(shí)記字詞作了很好的鋪墊。

二、記

（一）課前聽寫

無論是傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)—上課—復(fù)習(xí)”，還是高效課堂的“生主師輔”，課前預(yù)習(xí)是少不了的。把課前3分鐘聽寫字詞當(dāng)成學(xué)生的必修課，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)使用字典或詞典獨(dú)立識(shí)字，運(yùn)用工具書解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。每次聽寫的字詞不宜過多，5～7個(gè)即可，既沒有加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)生字詞的好習(xí)慣。

（二）課堂運(yùn)用

每一篇課文后都有“讀一讀，寫一寫”的詞語，在理解這些詞語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好從中挑選幾個(gè)詞語，聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地寫一句話或一段話，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，還可以給他創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的語境，要求用挑選的詞語去表述這個(gè)語境。在學(xué)習(xí)《鄧稼先》這篇課文時(shí)，學(xué)生用“鮮為人知”“家喻戶曉”“當(dāng)之無愧”連成了一段話：王佳佳同學(xué)表面上是一個(gè)大大咧咧的人，其實(shí)她暗地里做了很多鮮為人知的好事，現(xiàn)在成了家喻戶曉的“名人”，對(duì)于“三好學(xué)生”這個(gè)稱號(hào)她是當(dāng)之無愧的。

學(xué)生能正確運(yùn)用詞語，說明對(duì)該詞的詞義已理解。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)字詞的識(shí)記和積累，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和創(chuàng)作能力。

（三）課后鞏固

復(fù)習(xí)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)最好的鞏固。要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，積累本里用“三二一”的格式進(jìn)行作業(yè)，即三個(gè)詞語，兩個(gè)成語（詞語和成語要寫上拼音和解釋，幫助學(xué)生加深對(duì)字詞的理解和記憶），再加一句名人名言或作文的好詞好句或一則新聞。此作業(yè)可以及時(shí)鞏固和積累所學(xué)的知識(shí)，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

三、練

學(xué)過的知識(shí)要通過習(xí)題來檢測效果。一個(gè)單元的課程結(jié)束后，以習(xí)題的形式，梳理本單元的字詞。題目有以下幾種類型：（1）給加點(diǎn)字注音；（2）根據(jù)拼音寫出漢字；（3）正確書寫字形；（4）選擇加點(diǎn)詞語使用正確的選項(xiàng)；（5）找出錯(cuò)別字并改正；（6）根據(jù)語境選擇詞語的正確解釋等。題目由學(xué)生出，此時(shí)要分工明確，每個(gè)小組選擇一個(gè)題，組長負(fù)主要責(zé)任，組內(nèi)成員根據(jù)題目要求至少給出一個(gè)詞語交給組長，之后收集整理印成試卷，進(jìn)行課堂閉卷測試。同時(shí)，教師要及時(shí)批改，反饋給學(xué)生，并進(jìn)行講解。此項(xiàng)訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，讓人人都參與到積累字詞的活動(dòng)中來。

字不順，難以成篇，字詞學(xué)好了，才能順理成章。要想讓學(xué)生記住并正確運(yùn)用字詞，要通過識(shí)、記、練的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，并持之以恒，真正讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）