胡垂立++李散散

[摘要]高校在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，實踐不足，理論有余，理論與實踐嚴重脫節(jié)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效差強人意。虛擬仿真實驗教學是現(xiàn)代實踐教學改革的重要方向，具有傳統(tǒng)實踐教學不具備的優(yōu)點，依據(jù)培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標，結(jié)合目前高校學生實踐能力與創(chuàng)新能力的實際情況，以 “以生為本、虛實結(jié)合、產(chǎn)學融合、教研相長、強化實踐、開放共享”的實踐教學理念構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，對高校的實踐教學改革具有示范與輻射作用。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；虛擬仿真；自主學習；實踐體系

[中圖分類號] G640[文獻標識碼] A

[文章編號] 1671-5918（2017）07-0003-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.002

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為時代主旋律，當前各高校積極響應(yīng)國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，大力推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，實踐不足，理論有余，理論與實踐嚴重脫節(jié)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效差強人意。大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新觀念比較好，意愿較強，但缺乏實踐。大多數(shù)學生已意識到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的重要性，認同創(chuàng)新可以解決就業(yè)問題，也積極表達了創(chuàng)業(yè)的愿望，甚至有更多的可行的想法和創(chuàng)意。但據(jù)調(diào)查，大部分的大學生卻沒有參與實踐，畢業(yè)后還是選擇傳統(tǒng)的就業(yè)模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題上也沒有深入的研究和體驗。

盡管目前大學生具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，但由于能力不夠，實踐起來有難度。據(jù)調(diào)查，少數(shù)大學生有明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定位、方向和目標都比較理性，并且已經(jīng)付諸行動，但成功率普遍不高。其原因除了啟動資金等外部因素以外，主要還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強，缺乏核心競爭力，很難在復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境中生存。面臨諸多困境與挑戰(zhàn)，高校需要解決傳統(tǒng)教學模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺短板、與專業(yè)教育脫節(jié)、實踐體系不完善、導(dǎo)師匱乏、文化氛圍欠缺、教學資源缺乏等一籃子問題。

隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，以此為依托的虛擬仿真技術(shù)在高校實踐教學中得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了顯著的成效。虛擬仿真實驗教學是教育教學信息化改革不斷深入而產(chǎn)生的新型實踐教學模式，并在實踐中不斷得到完善。倘若將虛擬仿真實驗教學應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為大學生構(gòu)建高度仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐條件與對象、文化氛圍與企業(yè)運營環(huán)境，將極大地促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學改革，基本解決傳統(tǒng)教學模式中實驗教學設(shè)備不足、資金短缺等硬傷，勢必大大降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學成本與創(chuàng)業(yè)風險。

二、虛擬仿真實驗教學

虛擬仿真技術(shù)通過計算機技術(shù)來模擬現(xiàn)實場景，用戶通過終端設(shè)備和虛擬環(huán)境的交互來體驗“身臨其境”的感覺，可以使人們不受時間和空間的限制，接觸到非真實的虛擬環(huán)境。毋庸置疑，虛擬仿真技術(shù)給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學改革帶來了良好的契機，提供了深厚的技術(shù)基礎(chǔ)。

虛擬仿真實驗教學提高了教學效果，教學形式生動、立體化，能使抽象實驗過程生動展現(xiàn)，教師可以結(jié)合實際教學需要，最大限度地發(fā)揮虛擬實驗設(shè)備與實驗環(huán)境的安全性和可重復(fù)利用的資源優(yōu)勢，充分提高教學效果。虛擬仿真實驗教學可以很好的完成現(xiàn)實中復(fù)雜和危險的實驗，對于極端的破壞性實驗或者實驗的反應(yīng)周期太長，無法控制反應(yīng)過程，不能在傳統(tǒng)的實驗室中實現(xiàn)的實驗，可以通過虛擬仿真實驗平臺得到安全的實驗和直觀的演示。虛擬仿真實驗教學利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體（音頻、視頻、圖像）技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、傳感器技術(shù)，營造高度仿真的虛擬實驗教學環(huán)境，讓學習者體驗真實的實驗環(huán)境，可以實現(xiàn)互動式實驗教學，增強了課堂趣味性，可以極大地激發(fā)學生的學習熱情，建設(shè)有利于學生動手能力、思維能力、自主探究能力培養(yǎng)的獨特氛圍。虛擬仿真實驗教學豐富了課堂教學形式，讓實驗開出率達到百分之百，不再有無法完成的實驗和單純依靠教師講授的情況。

虛擬仿真實驗教學主要具有優(yōu)于傳統(tǒng)實驗教學的三個特點：

（1） 高自由度。虛擬仿真實驗室更注重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神。虛擬仿真實驗平臺可以覆蓋高校各學科專業(yè)的實驗設(shè)備，教師和學生可以利用便利的實驗設(shè)備和實驗條件，自主探究設(shè)計實驗方法，高自由度的開展實驗。

（2） 良好的交互性。用戶以交互的方式操作虛擬環(huán)境中的實驗對象，并能獲得實時的反饋，虛擬仿真實驗是一種自然的交互方式，身處虛擬仿真實驗室的學生在感官上忽略了虛擬環(huán)境，得到現(xiàn)實環(huán)境般的現(xiàn)實體驗。

（3） 高仿真度。教師和學生可以通過修改虛擬實驗室設(shè)備的參數(shù)或改變實驗條件，完全模擬真實的實驗，可以演示一些復(fù)雜的、抽象的、不方便直接觀察的實驗過程和現(xiàn)象。

三、基于虛擬仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系

（一）樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

目前，中國的高等教育和職業(yè)教育的側(cè)重點不同，職業(yè)教育是職業(yè)培訓實施的基礎(chǔ)，更貼近市場。高校應(yīng)該借鑒職業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變教育思想，跟上時代的發(fā)展步伐，深化人才培養(yǎng)模式和教育教學的改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)全過程。不僅要在人才培養(yǎng)方案中增加創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程，還要培養(yǎng)在各個方面和各類課程體系中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，再配套方方面面有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施，不僅使讓學生在專業(yè)知識和技能上得到了很好的培養(yǎng)，還提高了社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）深化教學內(nèi)容與教學模式的改革

在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，課程是教育教學的載體，任何一門課程都有其特定的功能和目的，因此教學內(nèi)容的選取尤為重要。教育教學的核心是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以便將來的職業(yè)或創(chuàng)業(yè)選擇。由于傳統(tǒng)教學內(nèi)容單一，教學方法跟不上時代，教學手段落后的種種情況，學生容易產(chǎn)生厭學情緒，導(dǎo)致教學效果的下降。這種以教師講授為中心的教學模式使學生在學習過程中不能主動地去掌握知識，學習效果差，很難達到人才培養(yǎng)的目的和相關(guān)標準，更談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了。因此，深化教學內(nèi)容，改革教學模式勢在必行。

1.調(diào)整理論課與實踐課的比例，適當向?qū)嵺`課程傾斜，增強學生的動手能力、實踐能力和綜合素質(zhì)。

2.在教學內(nèi)容的設(shè)置上貼近社會需求，把握時代脈搏，在人才培養(yǎng)過程中注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的教育。

3.通過小組合作、項目驅(qū)動、自主探究等混合式教學模式促進學生的全面成長，培養(yǎng)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，由“以老師為中心”過渡到“以學生為中心”。

（三）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障與評價體系

眾所周知，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在各種各樣的問題，并且是系統(tǒng)性的客觀存在的問題，正因為如此就需要對大學生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練行為進行科學干預(yù)、指導(dǎo)、激勵、評價，高自由度的虛擬仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練更需如此，這樣才能保障他們有著持久的熱情、充足的動力、正確的方向、積極的態(tài)度，而這些就要依賴于科學、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障與評價體系。

由于近年來國家和地方政府鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的出臺，各高校紛紛掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的熱潮，但很多都是流于形式，表面功夫做得多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果往往以獲獎數(shù)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成績來衡量。這種重形式，輕過程的現(xiàn)象源于傳統(tǒng)的保障與評價機制：重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、評價內(nèi)容以現(xiàn)場課堂教學為主、評價形式單一、過于量化等等。

基于虛擬仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學評價體系要以形成性評價為主，總結(jié)性評價為輔；強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，兼顧定量與定性；針對不同專業(yè)與方向有區(qū)別地采用相應(yīng)的評價方法與途徑；評價主體多元化，不僅包括學校管理者，還要包括企業(yè)、同行教師、學生等，多方向多角度全面、客觀、科學評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，持續(xù)有效地監(jiān)控、指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性、有序、高效開展。

（四）“雙導(dǎo)師”教學隊伍建設(shè)

“雙導(dǎo)師”是指以學術(shù)見長的校內(nèi)教師和作為校外兼職教師的企業(yè)精英。目前大多數(shù)高校只有校內(nèi)導(dǎo)師，并且專業(yè)能力不足，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，過于注重知識的傳授，忽視了學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致大學生動手能力差，缺乏創(chuàng)新意識，不敢投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。實行基于虛擬仿真平臺的“雙導(dǎo)師制”是解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師匱乏的切實可行的一劑良藥。“雙導(dǎo)師制”使學生可以通過虛擬仿真平臺突破時空的限制從企業(yè)導(dǎo)師那里獲得最新的專業(yè)資訊與理論知識，也可以在校內(nèi)提前接觸到真實企業(yè)的管理思想、運營模式與組織結(jié)構(gòu)，給學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供了顯著的指導(dǎo)作用。

（五）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實驗教學平臺

1.虛擬仿真實驗教學資源

建立虛擬仿真實驗教學中心，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，積極利用自身優(yōu)勢和校企合作的支持能力，充分整合校內(nèi)實驗實訓資源，以學生的創(chuàng)新設(shè)計和綜合能力為出發(fā)點進行實踐教學，按“基礎(chǔ)實踐—綜合實踐—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”的能力遞進過程來培養(yǎng)，對實驗實訓室進行重新布局，淘汰落后設(shè)備、引進優(yōu)質(zhì)設(shè)備，校企共建實驗實訓室，提高教學能力，拓展實踐領(lǐng)域，豐富教學內(nèi)容，降低開發(fā)建設(shè)成本，推行綠色實驗教學。

2.虛擬仿真實驗教學的管理體系

構(gòu)建具有可擴展性、兼容性、有效的管理和共享平臺，實現(xiàn)實驗教學資源的有效管理，滿足大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中多領(lǐng)域的需求。探索構(gòu)建高校與企業(yè)聯(lián)合辦學的新模式、新途徑，建立可持續(xù)發(fā)展的虛擬實驗教學服務(wù)支撐體系。以教學資源的共享和充分利用為目標，確保虛擬仿真實驗教學的有效實施，建立有利于激發(fā)學生的學習熱情、提高學生的創(chuàng)新能力和教學評價效果的反饋機制。

充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，加強信息化管理力度，減少人為行政干預(yù)，實現(xiàn)“有網(wǎng)絡(luò)就能管理”，“能上網(wǎng)就能實驗”、“有問題就有指導(dǎo)”的虛實結(jié)合、以虛促實的大規(guī)模校內(nèi)仿真創(chuàng)新實驗實訓、教學科研協(xié)同、師生自主訓練與學習。

3.虛擬仿真實驗教學和管理隊伍

通過“內(nèi)培外引”擴充實驗實訓教學隊伍，多渠道引進實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師，完善“雙導(dǎo)師制”，逐步形成素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、教育理念先進、學術(shù)水平高、教學科研能力、實踐經(jīng)驗豐富、創(chuàng)新的虛擬仿真實驗教學與管理團隊。

4.成立“虛擬公司”

“以學生為中心”建立大學生創(chuàng)業(yè)模擬平臺，讓學生體驗真實的商業(yè)環(huán)境和商業(yè)行為，以公司員工的角色參加企業(yè)鍛煉。一方面，學生通過“虛擬公司”不同崗位的頂崗鍛煉，可以熟悉企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、崗位設(shè)置和要求，掌握基本的崗位技能，對以后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)大有裨益。通過“虛擬公司”接觸社會，了解社會，提高綜合職業(yè)能力。學生在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練任務(wù)的同時，“親臨其境”地體驗企業(yè)生產(chǎn)、營銷、策劃、財務(wù)、采購、談判、管理等全流程，并在虛擬仿真環(huán)境中感知真實企業(yè)的運營管理。通過“虛擬公司”的創(chuàng)業(yè)教學模式，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神與創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)經(jīng)營管理、市場推廣、營銷、談判等方面的能力。

5.虛擬仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式

仿真市場需求以構(gòu)建主義教學理論為基礎(chǔ)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程，全方位建立由單項模擬、專題模擬、綜合模擬到創(chuàng)業(yè)模擬的多層次、立體化、開放式的“校內(nèi)與校外相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、現(xiàn)場與仿真想結(jié)合”的實踐教學體系。堅持以教師為主導(dǎo)、以學生為主體，教師以組織者、協(xié)調(diào)者、合作者角色來引導(dǎo)學生自主思考，解決難題，通過案例、工作任務(wù)的形式啟發(fā)學生以小組形式進行自主學習，減少學生在傳統(tǒng)教學模式下所養(yǎng)成的依賴性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，學會分析問題和解決問題。

采用“虛擬仿真實驗+實物實驗”和“虛擬仿真實驗+課外創(chuàng)新實驗”的教學模式，將小組合作、啟發(fā)式、自主探究式等綜合運用，虛實結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，推行混合式教學，實現(xiàn)教學效果的最大化。

四、結(jié)語

虛擬仿真實驗教學是現(xiàn)代實踐教學改革的重要方向，具有傳統(tǒng)實踐教學不具備的優(yōu)點，有效彌補了目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系中的薄弱環(huán)節(jié)與不足。虛擬仿真不僅可以用于實際教學，而且可以用于科研。然而，虛擬仿真不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實驗，它必須是“真實”和“虛擬”的結(jié)合。通過將虛擬仿真實驗教學與素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，更好地促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更好地服務(wù)于教學科研工作。

虛擬仿真實驗教學依據(jù)培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標，結(jié)合目前高校學生實踐能力與創(chuàng)新能力的實際情況，以“以生為本、虛實結(jié)合、產(chǎn)學融合、教研相長、強化實踐、開放共享”的實踐教學理念構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，對高校的實踐教學改革具有示范與輻射作用。

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Research on the Practice System of Innovation and Entrepreneurship Based on Virtual Simulation

HU Chui-li， LI San-san

（Department of Computer Science and Engineering， Guangzhou Institute of Industry

and Commerce， Guangzhou Guangdong 510850，China）

Abstract： Universities in cultivating students' innovative， entrepreneurial awareness and entrepreneurial ability lack of practice， the theory is a serious gap between theory and practice， the effectiveness of innovation and entrepreneurship education just passable. The virtual simulation experiment teaching is an important direction of the modern practice of teaching reform， has the advantages of traditional teaching practice and have the basis for training innovative talent in colleges and universities， combined with the actual situation of college students' practice ability and innovation ability at present， build innovation and entrepreneurship practice system with "teaching practice， the students， combined with virtual reality the integration， teaching and research， strengthen practice， open sharing， practice teaching reform in colleges and universities has demonstration and radiation.

Key words： innovation and entrepreneurship； virtual simulation； autonomous learning； practice system

（責任編輯：封麗萍）