田原

摘 要：基于核心素養(yǎng)的課程改革勢在必行，“核心素養(yǎng)為宗旨”是高中生物學新課程基本理念之一，本文從生物學科核心素養(yǎng)出發(fā)，分析合作學習的價值，并對如何實現(xiàn)其價值提出一些思考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；合作學習；高中生物

根據(jù)我國《普通高中生物學課程標準》（征求意見稿），“核心素養(yǎng)為宗旨”是高中生物學課程的基本理念之一。生物學科核心素養(yǎng)是學生在生物學課程學習過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力，包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面。隨著社會分工的日趨精細化，交流合作成為人們工作與學習過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，有效的合作學習可以補充和擴展傳統(tǒng)的教學方式，利于學生適應社會的發(fā)展和個人生活的需要，在很大程度上提升學生的核心素養(yǎng)。

一、合作學習在提升生物學科核心素養(yǎng)方面的價值

1.合作學習與樹立正確生命觀念

合作學習強調同伴間的分享和啟發(fā)，促進學生在認知方面的交流，逐步形成科學的自然觀和世界觀。對待同一事物或現(xiàn)象，成長經歷不同的學生很可能有不同的看法，當不同的看法從同伴的嘴里說出，而不是從家長和老師的嘴里說出的時候，學生更愿意去傾聽和理解；在面對新的情境與實際問題時，多數(shù)學生也更愿意與同齡人進行合作。所以，同伴之間的合作能夠愉悅又富有力量地觸及學生的認知，對學生形成科學的自然觀和世界觀以及運用正確觀念解決實際問題是有一定推動作用的。

2.合作學習與形成理性思維習慣

當每個合作小組接受學習的任務時，小組內部會自動進行分工，為了順利完成學習任務，他們會潛意識地將這個大任務劃分為幾個存在邏輯關系的小任務，解決好每個小任務也需要學生思考怎樣做才是有效的。小組成員的思維越理性，這些小任務分配的越好，學習任務完成的越順利。生物學常常涉及歸納概括、演繹推理、建立模型等思維方法，具有一定的思維量，這使合作順其自然地產生，同時，有效的合作要求學生在有限的時間內對知識進行聯(lián)系與應用、說明自己的想法及理由、用批判性思維對小組成員的想法進行歸納概括，所以長期的合作訓練可以提升學生運用科學的思維方法去解決問題的能力，鍛煉其“理性思維”。

3.合作學習與掌握科學探究方法

“科學探究”這一素養(yǎng)要求學生在探究中樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新。生物學問題在現(xiàn)實生活中普遍存在，學習生命科學的過程一定需要進行探究實驗。高中階段的多數(shù)實驗需要多個學生配合來設計方案、操作與討論，學生合作進行實驗的過程有助于學生提高觀察力、在質疑中思索進步、創(chuàng)造性地尋找解決方案并做出決策、發(fā)展更廣泛的思維與技能，從而實現(xiàn)科學探究能力的提升。

4.合作學習與自覺承擔社會責任

合作學習中，學生可以通過與同伴交流宣傳自己所掌握的健康、環(huán)保、生命等領域的知識，同時還要辨別他人的觀點，糾正誤解，在與同學的合作中能夠逐步形成辨別偽科學的能力、能夠積極運用生物學知識與思想關注社會議題并作出理性解釋、能夠更加關注生態(tài)環(huán)境等。學生在參與對社會事件討論并作出理性解釋的同時，其對社會事件的關注度和理解度在增加，對社會的責任感也自然得以提升。

二、有效合作學習的實現(xiàn)途徑

合作學習已經被很多一線教師應用于自己的課堂，然而教學實踐中不少合作學習只停留在形式上的合作。在生物課上，如何發(fā)揮合作學習的價值，使其服務于核心素養(yǎng)的落實，筆者提出以下幾點思考。

1.合作學習的任務要恰當

首先，布置任務時要明確。任務越明確，學生在合作時越有方向感，不會在尋找大目標上徒勞。有研究表明，對于關鍵但又比較抽象的知識概念或原理要提醒學生注意，這樣討論就可以直接進入核心問題，而不是在非關鍵概念上糾纏或干脆直接跑題。其次，任務的難度要適當。有研究表明，“批發(fā)”采用合作學習是不明智的，學習任務的負荷越高，協(xié)作學習越能產生更好的效果。高效的教學策略能夠在完成一定教學任務的基礎上盡量減輕學生的學習負荷，那么什么情況下合作學習能夠減小學習總負荷呢？這取決于學習任務的難度。具體地，合作學習可以讓各成員一起來分擔完成任務的難度，這便是合作學習所減少的學習負荷，在這里記為a；另外，合作學習需要學生投入一定的努力來相互溝通和協(xié)調他們的行動，這便是合作所增加的學習負荷，在這里記為b，則當a-b>0，說明合作所減少的負荷更多，這時采用合作學習要比單獨學習更有效；反之a-b<0時，沒有必要進行合作學習。而決定a與b相對大小的就是待完成任務的難度，難度越大，a-b的值越大，越適合合作學習。在高中生物教學中，從難度角度來看，分析細胞學說建立的過程、研究影響光合作用速率的環(huán)境因素、分析孟德爾遺傳實驗的科學方法等難度較大、課標要求較高的內容更適合學生采用合作的形式進行學習。

2.合作學習的時機要成熟

成熟的時機可以激發(fā)學生的主動性，從學生角度出發(fā)、從實際生活出發(fā)，有效提升合作學習的效果。

首先，學生自主產生合作學習的意愿之時即一種成熟的時機。例如在學習轉基因生物和轉基因食品時，學生們很可能早已分成兩派支持相反的觀點，這時便可利用學生的好奇心組織學生共同探討甚至辯論。

其次，一定數(shù)量的學生很難獨立解決問題之時即一種成熟的時機。獨立解決問題有一定難度主要有兩種原因：一是解決問題過程中思路受限，需要同伴間相互交流討論，例如根據(jù)家族遺傳病史進行相關推理常常需要從不同的角度思考，這時合作會幫助學生開拓思路；二是任務工作量較大，需要同伴間相互協(xié)作完成，例如進行真核細胞細胞模型的構建活動。

3.教師恰當?shù)膮⑴c與監(jiān)控

有研究表明，教師完全參與（教師作為成員參與學習過程）的合作學習小組，學生學習深入、討論聚焦、效果好；在教師作為管理者參與的小組，教師抑制了成員的自由發(fā)揮，學生學習不深入，討論不聚焦；而教師不參與的小組，學生學習深度一般，討論聚焦效果差。除了要作為成員參與學習過程，教師還應對合作學習過程給予恰當?shù)谋O(jiān)控和指導。

4.對合作結果中肯有效的評價

根據(jù)《普通高中生物學課程標準》（征求意見稿），“學業(yè)評價促發(fā)展”是生物課程的基本理念之一，鼓勵創(chuàng)建“主體多元、方法多樣、既關注學業(yè)成就又重視個體進步和多方發(fā)展的生物學課程評價體系”。合作學習的評價要在小組評價為主的基礎上兼顧個人評價。首先，以小組評價為主，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，使小組成員緊密聯(lián)系，體會到相互合作、共同進步的意義。其次，兼顧個人評價不僅可以增強評價的公平度，盡量平均每個組員的貢獻率，還能夠尊重學生在思維和能力方面的差異性。如果小組內每個成員都得到相同的分數(shù)，這就使成績好的學生得到低于單個人奮斗所得的分數(shù)，而成績差的學生則相反，這是不公平的，會削弱學生的學習動機。有學者提出以下公式：總分=任務得分+個人貢獻分，強調以努力和參與獲得的積分來決定成績。在小組評價的基礎上恰當?shù)厝谌雮€人評價，能夠提升學生個體差異的關注度，滿足學生多元化發(fā)展的需求，幫助學生認識自我，這符合學生適應社會發(fā)展和個人生活的需要。

本文就合作學習在生物學科核心素養(yǎng)的貢獻上稍作論述，概言之，有效的合作學習促進核心素養(yǎng)的落實，但具體怎樣的合作能達到怎樣的效果還有待研究，指向核心素養(yǎng)的課堂“在路上”。

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