胡琴

高校教學

英語專業(yè)閱讀課“三位一體”教學模式研究＊

胡琴

系統(tǒng)功能語言學理論強調(diào)語言的符號性、層次性和功能性，為英語專業(yè)閱讀教學提供了理論指導(dǎo)。英語專業(yè)閱讀課“三位一體”教學模式從語言三大元功能入手，全方位賞析語篇，將學生自主學習、探究性學習和教師的課堂有效引導(dǎo)結(jié)合起來，既注重學生對語篇詞匯、語法意義的學習，又培養(yǎng)了其語篇理解能力和英語應(yīng)用能力。本文以具體閱讀課為例闡述實施步驟，說明其可操作性及與閱讀理解題型的密切聯(lián)系。

系統(tǒng)功能語言學；英語專業(yè)；閱讀教學

系統(tǒng)功能語言學是一種適用語言學（appliablelinguistics）。它將語篇作為一個整體進行研究，強調(diào)語篇的意義建構(gòu)，對英語專業(yè)閱讀課教學具有特殊的指導(dǎo)意義，所以，許多專家學者對此作了深入研究。洪崗探討了如何建立英語專業(yè)閱讀課教學模式；[1]王初明認為閱讀是獲取語篇意義的過程,強調(diào)要讓學生養(yǎng)成先了解語篇大意再細讀的習慣；[2]劉辰誕提出了教學篇章語言學模式；[3]張伊娜對比了系統(tǒng)功能語言學理論指導(dǎo)下的閱讀教學與其他模式，指出閱讀理解是個體、語篇、社會三者之間互動的過程，受多方制約，而且是永遠處于發(fā)展變化中的復(fù)雜過程。[4]很多學者將功能語言學與閱讀教學結(jié)合起來，著重研究非英語專業(yè)學生閱讀能力的提高。但針對英語專業(yè)閱讀課教學的研究并沒有受到足夠的重視，僅有周瑤，[5]劉長纓，[6]吳喜艷，[7]王萍、李艷輝[8]等的文章涉及。張德祿、苗興偉、李學寧[9]較為系統(tǒng)地研究了基于系統(tǒng)功能語言學的閱讀教學理論、程序和方法，提出了一個根據(jù)系統(tǒng)功能語言學理論發(fā)展起來的問題設(shè)計選擇體系，但也并未突出英語專業(yè)閱讀課的特殊性及其對英語專業(yè)教學的意義。

一、系統(tǒng)功能語言學與英語教學

英語教師的語言觀直接體現(xiàn)在課堂教學模式中，會極大地影響學生學習策略的選擇。英語教學法的發(fā)展和革新離不開語言學理論的發(fā)展。與其他語言學流派相比，系統(tǒng)功能語言學從社會文化和人文角度來研究語言，有其獨有的特點?；菊Z言學觀點對英語教學的指導(dǎo)作用不容忽視，也能有效彌補傳統(tǒng)教學中的不足。

1.語言的符號性。韓禮德以符號學的觀點來解釋語言，把語言符號系統(tǒng)看作意義潛勢，著眼于個體之間的意義協(xié)商。語言系統(tǒng)還具有表達其他符號系統(tǒng)的能力，是人們認識世界和改造世界的手段。[10]

英語教學一方面要注重學生對語言符號準確性的把握，即詞匯語法知識的積累，同時也要著眼于英語表達法的獨特性，還要引導(dǎo)學生從中領(lǐng)悟語言現(xiàn)象背后傳遞的深層意義，這也是語言課程人文性的反映。英語教學是一個循序漸進的過程，也是教師引導(dǎo)學生從“一致式”表達向“隱喻式”表達成長的過程，目的是幫助學生建立豐富的語言系統(tǒng)，即意義潛勢。[11]

2.語言的層次性。層次性是語言的基本屬性，使語言系統(tǒng)區(qū)別于其他符號系統(tǒng)。韓禮德認為語言是一個多層次系統(tǒng)，并提出了語義、詞匯語法、音系三個層次的劃分方式。三個層次依次存在著“體現(xiàn)”關(guān)系，即語義由詞匯語法層的選擇來體現(xiàn)，詞匯語法層的選擇由音系層體現(xiàn)。[12]層次的觀點要求我們除關(guān)注具體的語言現(xiàn)象，還要更多地關(guān)注不同的詞匯語法選擇在不同的語境中反映出的具體意義，將英語教學置于語境中，培養(yǎng)學生的語境意識。

3.語言的功能性。語言作為人類最重要的工具，具有它所應(yīng)完成的功能，所有文化都會在語言中反映出三類較為普遍的功能：概念功能、人際功能和語篇功能。這三類功能都在語言結(jié)構(gòu)、詞匯語法系統(tǒng)中得到體現(xiàn)。反之，通過深入分析作者詞匯語法系統(tǒng)中的各種選擇，也能更好地理解作者的各種表達意圖，這正是語篇分析的主要模式。在英語教學中采用語篇分析，英語學習不再是單純的語言知識積累，而是透過語言現(xiàn)象挖掘語篇中的意義潛勢，讓學生深層次地理解和賞析語篇，提高其批判性思維能力和對語篇的整體理解能力。

二、“三位一體”英語專業(yè)閱讀課教學模式

作為目前英語專業(yè)的主干課程，閱讀課不僅是學生大量接觸英語現(xiàn)象的主要形式，更是提高其英語綜合應(yīng)用能力的保障，所以，英語課堂的主要組織形式都是以閱讀為基礎(chǔ)的?；谙到y(tǒng)功能語言學，以語言的層次性、系統(tǒng)性和功能性相結(jié)合而形成的英語專業(yè)閱讀課教學模式，能有效突出閱讀課的特色，轉(zhuǎn)變以語言形式和結(jié)構(gòu)為中心的教學模式，培養(yǎng)學生的語篇整體意識和功能意識。

張德祿等總結(jié)了目前閱讀教學的常見模式及其存在的問題。[13]最流行的是從下到上（bottom-up）和從上到下（top-down）的模式。前者認為只要讀者掌握了詞匯語法等語言知識就可以理解語篇，其教學目標是詞匯和語法形式。因此，閱讀課首先講解詞匯，然后逐句講解釋義和翻譯，學完課文，學生的注意力集中在理解文中的具體內(nèi)容和語言知識上，對語篇的整體意義和深層理解的關(guān)注欠缺。后者認為閱讀是重建意義的過程，讀者根據(jù)自己的經(jīng)歷和語境建構(gòu)出語篇意義。這樣的教學通常是泛讀性的，只注重宏觀意義、主題意義、語篇結(jié)構(gòu)的討論，雖有助于增加學生的情景語境和文化語境知識的積累，卻忽略了基本語言形式的學習，即語言的層次性和系統(tǒng)性。

英語專業(yè)的學生有專門的閱讀課（泛讀課），同時閱讀也貫穿于精讀課的教學之中。閱讀課的目的主要是為了提高學生的閱讀理解能力和批判思維能力。因此，要把語篇的各層次聯(lián)系起來，不僅要理解文章的內(nèi)容，還要訓練他們從詞匯語法層的選擇中推測作者的意義、語境和交際意圖；同時根據(jù)語境和交際意圖來分析和欣賞語篇的形式特征。

基于系統(tǒng)功能語言學的英語閱讀教學“三位一體”模式，將學生的自主學習、探究性學習和教師的課堂有效引導(dǎo)結(jié)合起來，既注重他們對語篇詞匯語法意義的學習，又培養(yǎng)其通過語言現(xiàn)象賞析語篇，最終達到提高語篇能力的目的。如圖1所示，從語篇入手，將學生的自主學習和教師的課堂引導(dǎo)相結(jié)合，兼顧其語言知識的積累和語篇能力的提高。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學的語言三大元功能理論，教師的課堂引導(dǎo)包含三個方面。首先從宏觀上弄清該語篇的主要內(nèi)容，即概念意義；其次是人際意義分析；最后是語篇功能分析。

圖1 基于系統(tǒng)功能語言學的閱讀課“三位一體”教學模式

三、基于“三位一體”模式的閱讀課教學案例

以上海外語教育出版社《泛讀教程2（第2版）》的Unit1TextI:TheLawvs.thePiano為例，分析如何實施系統(tǒng)功能語言學的閱讀教學模式。作為英語專業(yè)本科生系列教材之一，《泛讀教程》在出版前言中明確指出：提供全面系統(tǒng)的閱讀訓練，指導(dǎo)學生掌握細讀、略讀、尋讀等方法，學會快速準確地獲取并處理信息，并通過各種練習，培養(yǎng)假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力。這是英語專業(yè)閱讀課的教學目標。

1.概念功能分析。包括經(jīng)驗功能和邏輯功能。經(jīng)驗功能是語言對現(xiàn)實世界和內(nèi)心世界各種經(jīng)歷的表達，反映客觀世界和主觀世界中所發(fā)生的事、牽涉的人和物，以及相關(guān)的地點、環(huán)境等。邏輯功能則指語言對兩個或多個意義單位之間邏輯關(guān)系的表達。對閱讀文章進行概念功能分析能有效訓練學生的略讀技巧和邏輯思維能力。TheLawvs.thePiano是一篇有關(guān)家庭教育的記敘文。教師可首先引導(dǎo)學生根據(jù)標題預(yù)測文章的主題、觀點等概念意義。本文標題清楚地說明了該文的主題是法律與鋼琴的對抗。進而讓學生猜測作者的觀點是支持“法律”還是“鋼琴”？這既是對概念功能的推測，也是對學生閱讀策略的訓練。

根據(jù)記敘文的特點，教師可引導(dǎo)學生通過應(yīng)用尋讀（scanning）的方法快速找出文中環(huán)境成分(時間意義)的相關(guān)表達，進一步弄清文章是按時間順序發(fā)展的。通過這一步驟學生可以準確地在文章最后一段“yearslater”之后很快找到“法律”與“鋼琴”對抗的結(jié)果是“鋼琴”贏了。引導(dǎo)他們把文章的結(jié)論與上一步驟中的推測進行對比，進而激發(fā)其了解細節(jié)的閱讀興趣。

2.人際功能分析。文章作者的態(tài)度是什么？作者更支持哪一方？要回答這些問題，教師就要引導(dǎo)學生對文本進行人際功能分析，讓其明白閱讀過程很大程度上是作者與讀者之間的對話和態(tài)度協(xié)商，這也正是英語考試中閱讀理解必不可少的題型——態(tài)度題。有時作者會明確表達個人態(tài)度，很多情況下作者的態(tài)度是隱含在字里行間的。這種對作者態(tài)度的分析就是人際功能分析。教師可以讓學生在文章中找出含有作者態(tài)度的詞匯語法項，然后應(yīng)用評價理論進行分析。如：“dullpages;enjoyhavinghershowoff;thunderlikeaechoingdrum;sangpraisesto”等。由此可以看出作者對“法律”和“父親”是不支持的。這種通過分析作者在詞匯語法層面的選擇推理作者態(tài)度的做法，同時也是培養(yǎng)學生的語言鑒賞能力，可提高對英語語言的深入認識。

3.語篇功能分析。語篇功能主要通過信息結(jié)構(gòu)、主位結(jié)構(gòu)和銜接手段得以體現(xiàn)。首先可引導(dǎo)學生關(guān)注文章中各段落的主位選擇。文章前三段的主位都以“myfather”為中心，包括“he,thedullpages,Susie’sbrainwashing”，后四段的主位以“Susie”為中心，中間四段的主位選擇也是在“father”和“Susie”之間交替。

通過主位分析，學生能清楚地梳理出文章作者的思路，會將文章分為三部分，掌握其框架結(jié)構(gòu)，同時也能看出“Susie”的選擇逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，最終成為鋼琴家。另外，作為一篇記敘文，學生還能很容易地從上下文時間的使用中找出線索，幫助理解文章，因為這些時間成分構(gòu)成了有效的銜接手段。

本文提出的基于系統(tǒng)功能語言學的英語專業(yè)閱讀課教學模式，著眼于語篇整體意義的理解和構(gòu)建，通過語篇層與詞匯語法層相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學生理解語篇，不僅能培養(yǎng)他們的語篇意識，還能提高其閱讀速度和理解能力。同時，對語篇概念功能、人際功能和語篇功能的解析也與英語專業(yè)四級考試題型中的主旨題、態(tài)度題、推理題和語義題相契合，可提高學生的英語應(yīng)用能力。

[1]洪崗.英語專業(yè)閱讀課教學模式的探討[J].現(xiàn)代外語，1994（2）.

[2]王初明.從系統(tǒng)功能語法看閱讀[J].現(xiàn)代外語，1996（4）.

[3]劉辰誕.篇章信息度與寫作和閱讀教學[J].解放軍外國語學院學報，1999（3）.

[4]張伊娜.對當前閱讀教學的幾點思考[J].外語研究，2001（1）.

[5]周瑤.從人際功能角度分析英語專業(yè)八級閱讀策略[J].和田師范?？茖W校學報，2009（5）.

[6]劉長纓.語篇分析與英語閱讀教學[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版），2009（2）.

[7]吳喜艷.系統(tǒng)功能語法在英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].海外英語，2011（4）.

[8]王萍,李艷輝.功能語篇分析模式在英語教學中的應(yīng)用[J].吉林化工學院學報，2012（4）.

[9][13]張德祿,苗興偉,李學寧.功能語言學與外語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[10]Halliday,M.A.K.,LanguageasSocialSemiotic:TheSocialInterpretationofLanguageandMeaning.London:EdwardandArnold，1978.

[11]Halliday,M.A.K.,AnIntroductiontoFunctionalGrammar.London:EdwardandArnold,1985.

[12]王守仁,高虹.泛讀教程2(修訂版)[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

責任編輯：賀春健

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1671-6531（2017）04-0049-03

*湖北民族學院科技學院教學研究一般項目（KJY201217）

胡琴/湖北民族學院科技學院講師，在讀博士(湖北恩施445000）。