劉海梅

摘 要：支架式教學(xué)理論基于學(xué)生的年齡和學(xué)識水平，根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)他們的自主合作能力，能夠提高小學(xué)語文教學(xué)效率。支架式教學(xué)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，讓不如人意的語文教學(xué)煥發(fā)新的活力，發(fā)揮出學(xué)生為主體的作用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供的保障。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)理論；小學(xué)；語文教學(xué)；應(yīng)用

支架式教學(xué)理論是形象的比喻，這種教學(xué)理論起源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，是將學(xué)習(xí)的人目前的知識水平和學(xué)習(xí)能力作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)習(xí)的人向更高的目標(biāo)前進，就像在腳手架上一步一個階梯似的不斷往上去。支架式教學(xué)理論落實并貫穿于小學(xué)語文教學(xué)主要體現(xiàn)在范例支架、建議支架、問題支架、工具支架這四種形式。

一、支架式教學(xué)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.助力深入學(xué)習(xí)

教師在開展語文教學(xué)過程中，為小學(xué)生創(chuàng)造一定的讀書條件，設(shè)計可行的學(xué)習(xí)活動，組織討論互動，演示多媒體內(nèi)容等都可以助力小學(xué)生語言的發(fā)展。事實證明，經(jīng)過教師的搭建支架，小學(xué)生在教師的幫助下刻意練習(xí)，知識的獲得和技能的提高都很快，支架式語文學(xué)習(xí)為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了很多的方便，教師可以在學(xué)習(xí)相應(yīng)的文章時帶著學(xué)生去公園、博物館等地，來拓展學(xué)生的視域，挖掘本地的教育資源，即使生活中沒有的也可以通過網(wǎng)絡(luò)找到相應(yīng)的資料，利用多媒體支架，比如農(nóng)村沒有高樓大廈，城市沒有田園風(fēng)光，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻真實再現(xiàn)，填補其中的缺失，讓小學(xué)生的語言水平突飛猛進。

2.開發(fā)語言潛能

支架式教學(xué)理論為小學(xué)生把脈，在他們的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置基地，在最近發(fā)展區(qū)和鄰近發(fā)展區(qū)搭建支架，讓學(xué)習(xí)的天塹變成康莊大道，讓小學(xué)生在支架的幫助下語言的潛能得到開發(fā)，讓他們能夠有機會向更高的階梯前進。例如，某一個學(xué)生的語言能力落后于大家的平均水平，教師這時候搭建支架，讓他經(jīng)過適合的語言情境，對所學(xué)有了進一步的認(rèn)識，提高了自身水平，開發(fā)了自身潛能，也就做到了因材施教，發(fā)展了個人核心素養(yǎng)。

二、支架式教學(xué)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.搭建適宜支架，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣

教師搭建的支架要分成多層次已適應(yīng)不同水平的學(xué)生需求，支架還要做到由易到難、低起點、多渠道，確保支架的高效實施。搭建支架需要注意的要點：第一，符合最近發(fā)展區(qū)理論。教師在設(shè)置支架的時候，一定要理解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，假如不符合最近發(fā)展區(qū)理論，難度大了，學(xué)生都聽不懂、學(xué)不會，白白浪費時間；難度小了，學(xué)生沒有新的收獲，課堂效率低下。只有在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)著力，學(xué)習(xí)的效率才能最大化。第二，切合小學(xué)生興趣。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有著幼小的年紀(jì)和特定的興趣，讓他們能感受到學(xué)習(xí)的樂趣是教師的神圣職責(zé)，于永正說過，教師要把七分注意力放到對小學(xué)生興趣的了解上，教學(xué)從學(xué)生生活中來到生活中去。搭建支架要讓小學(xué)生感到語文的美和樂趣，避免小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生失敗感。第三，支架要及時撤出。支架是輔助小學(xué)生向更高臺階攀登的階梯，不是讓他們躺下了的溫床，教師要做到支架出，學(xué)生得到啟發(fā)后及時撤出，讓學(xué)生在靠自身能力拾級而上，一步步地完成小任務(wù)，走向成功。比如，小學(xué)語文單元是主題式的，一般是三到五篇文章，從內(nèi)容到形式都有很多相似性，那么，后面的自讀課文的支架顯然就可以更高一些。

2.營造教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的“憤悱”心理

語文教學(xué)中，教師多角度、多方面地營造情境，讓學(xué)生掌握方法，并產(chǎn)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)主動性。營造教學(xué)情境要注意以下要點：第一，有多方良好互動。包括教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的多方互動。小學(xué)生的情緒容易激發(fā)，但不容易控制，他們之間的思維火花碰撞也容易產(chǎn)生矛盾，這就需要教師時時注意，及時調(diào)節(jié)引導(dǎo)。比如，提到學(xué)生的旅游寫景，小學(xué)生說的時候，往往自說自話、沒完沒了，不能得到別人的共鳴，不能進入良好的學(xué)習(xí)氛圍中，這就需要教師引導(dǎo)他們用精煉的語言進行總結(jié)。第二，情境要再現(xiàn)他們的生活。許多小學(xué)語文課文遠(yuǎn)離學(xué)生生活，這不是教師可以左右的，但教師可以用營造情境的方式創(chuàng)造一個讓小學(xué)生感到親切的情境，那就是再現(xiàn)他們有過的生活，他們就會有所感、有所思。如果教師沒有做到營造良好氛圍，學(xué)生面對陌生的、不喜的學(xué)習(xí)內(nèi)容就不會持續(xù)地努力學(xué)習(xí)探究，在感到老虎吞天，無處下口的尷尬后，他們就會消極課堂，影響學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生自主探究，教師放手有法有度有效

教師放手有法，對小學(xué)生有精準(zhǔn)而簡短的引領(lǐng)，獨立探索方向不能錯；教師放手有度，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，思維活躍異常，比如習(xí)作，給出一定需要的資料，然后讓他們放開思維的閘門，大膽想象；教師放手有效，教師不能不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，而是要不斷觀察學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況，對出現(xiàn)的問題及時引導(dǎo)、搭建支架，確保學(xué)習(xí)的有效性。這一環(huán)節(jié)要注意：第一，教師是組織者也是參與者。語文學(xué)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)的問題是，部分教師全都放手讓學(xué)生自己去做，課堂的效果并不好。例如，有的課文學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生思想不夠積極健康卻沒有其他同學(xué)進行批駁，有的段落或者句子難度大學(xué)生不能理解等等。這就需要教師不能做甩手掌柜，應(yīng)該及時指導(dǎo)，讓他們學(xué)而有法有效。第二，學(xué)生為主體。學(xué)生自己學(xué)來的一比教師硬塞給的十還要更有意義。教師只是起到適當(dāng)?shù)膿軄y反正適時引導(dǎo)就可以，控制過多反而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的意義。

4.小組合作學(xué)習(xí)，多種溝通、合作、交流

學(xué)生獨立探究后仍舊有部分問題得不到準(zhǔn)確的答案和清晰的理解，這時候小組合作交流就很有必要。而支架式教學(xué)理論在這一模塊主要強調(diào)情境中的多種溝通、合作、交流。這一階段需要注意的有：第一，學(xué)生間是平等的。學(xué)生間是平等關(guān)系，只有分工的不同，沒有高低貴賤之分，組長和組員地位沒有區(qū)別，他們靈感也沒有高下之分，都是自己思維的展現(xiàn)，每個人都有發(fā)言的機會。第二，要注意合作的有效性。小組合作討論，思維需要整合，去粗取精、去偽存真，不是簡單的信馬由韁，要有專門的記錄和整合的環(huán)節(jié)。

5.多元評價學(xué)生，正向評價學(xué)習(xí)效果

支架式教學(xué)理論認(rèn)為評價方式要多元化，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上評價，在感情投入上評價，在學(xué)習(xí)方法上評價等等。體現(xiàn)個體差異，注重過程性評價，強調(diào)正向評價。這一環(huán)節(jié)注意：第一，激勵性評價為主。負(fù)面的評價會讓小學(xué)生幼小的心靈受到傷害，對語文的學(xué)習(xí)失去信心，要多用激勵性評價，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和熱情。第二，多方評價。自己評價、小組評價、教師評價、家長評價等等多方評價有助于學(xué)生正確認(rèn)識自己。

總之，支架式理論應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中對小學(xué)語文教學(xué)有著積極的意義，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際搭建適宜的支架，可以讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)，高效地學(xué)習(xí)，這也自然而然地培養(yǎng)出了學(xué)生的核心素養(yǎng)，并為他們的終身學(xué)習(xí)打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和優(yōu)秀習(xí)慣。