楊紅梅

摘 要：自信心就是相信自己的愿望一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理，是一種積極、肯定又切合實際的自我良好評價。本文著重論述了如何培養(yǎng)小學生的自信心：要運用鼓勵，培養(yǎng)學生的自信心；要尊重學生，用激勵的情感使學生自信； 要創(chuàng)設情景，讓學生感受成功從而獲得自信心 。

關鍵詞： 自信心；鼓勵；評價

自信心就是相信自己的愿望一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理，是一種積極、肯定又切合實際的自我良好評價。對于小學生來說，“自信心”是他對自己完成某一活動或者完成學習任務的能力的自我估計、自我認識，堅信自己能完成任務、達到目標的心態(tài)。自信心是小學生學習成功的關鍵因素。它能幫助小學生對自己的能力有比較準確的估計，既充分相信自己，又不盲目樂觀，從而根據(jù)自己的實際能力確定自己為之奮斗的目標。

偉大發(fā)明家愛迪生曾說：“自信乃是成功的第一秘訣”。古往今來，凡是有成就的人無一不是以充分的自信心為先導。由此可知，自信心對一個人的成才具有多么重要的作用。小學階段是一個人自信心形成的重要階段。因此，從小培養(yǎng)學生的自信心應成為每位教師義不容辭的責任。如何培養(yǎng)小學生的自信心呢？下面我談談我的個人淺見。

一、要會運用鼓勵，培養(yǎng)學生的自信心

表揚和鼓勵，是自信心的陽光和雨露。由于小學生年幼無知，知識面窄，經(jīng)歷少，因此他們的成就具有多高的絕對水平是不知道的，他們對成就的判斷，是根據(jù)家長、教師、他人的“評價”作出的。小學生在學習中取得的哪怕是一點兒微小的成績，中肯而積極的評價都會使他們獲得“成功的喜悅”；小學生的成績已經(jīng)很好了，但還有一些微小的不足，這時，簡單而粗暴的批評會使小學生失去未來可以得到的“成功的喜悅”。所以，為了培養(yǎng)小學生的自信心，盡可能地以鼓勵、表揚為主，不要因為是小事而不表揚。當然，如果小學生做了錯事，應該幫助小學生認識錯誤，鼓勵小學生改正。

在評價時，不要強求一致，不能用同一個標準去要求不同水平的小學生取得相同的成績。不論是哪一種類型的小學生，只要某一點有進步，有一定的成績，哪怕是微小的成績，都應給以及時的肯定、鼓勵和表揚。這樣的評價就可以強化小學生“成功的喜悅”，不斷增強自信心。

教師對學生的評價恰當與否是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識，就會愉快、積極，從而增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。因此，老師要多作肯定性評價。學生的判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果老師評價這個學生能干，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，就失去自己動手去做的信心。當學生的學習、工作或其他方面已經(jīng)努力但還不夠理想時，要肯定其努力和進步。比如可以說：“看得出你很努力，值得我們學習”、“你比以前有進步了”、 “你能夠找出自己的錯誤，真的很了不起的”……這樣科學地、多角度地評價學生，使學生能夠正確看待自己的優(yōu)點和缺點，能發(fā)揚自己的優(yōu)點，改正自己的不足，有利于學生的健康成長。美國著名的心理學家杰絲·雷耳說：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣?！睂W生任何一點值得鼓勵的地方，我們都應該加以肯定、贊揚，激起他們的自尊和自信，并通過持續(xù)不斷的鼓勵，使其持久地保存下去。

二、要尊重學生，用激勵的情感使學生自信

對此，課堂上，教師不要只想到維護自己的尊嚴，對學生批評訓斥，造成課堂氣氛緊張而降低教學效率。有關實驗表明，年級越高、年齡越大，受到批評訓斥后，學習效果就越差，甚至產(chǎn)生逆反心理。老師要會運用說教的藝術，微笑著批評、無類而教，學生會在學習、生活中不知不覺地樹立起自信心。巴特爾指出：“愛和信任是一種神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光。哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象……”就在學生產(chǎn)生心理自卑，對學習沒有信心時，教師相信學生存在智能優(yōu)勢，只要這種優(yōu)勢得到發(fā)揮，每個學生都能學得好，只要方法得當，就沒有跟不上的學生。在每位學生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優(yōu)點。課文讀錯了，詞語寫錯了，教師先表揚他不怕錯的精神，再對他說：“下次還請你，老師相信你能成功?！痹凇跋麓巍敝?，教師為他創(chuàng)造成功的條件，那么，相信他的“下次”總會有進步的。鼓勵的話語有：“我相信你做得到的”、“我對你的有信心”、“這個雖然還沒完成，但是我相信你會完成它”、“你認為怎樣做咱們商量商量”……學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會更高，學習能力會更強。因此教師在課堂上要多給學生送去一個信任，在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。對學生任何一點值得鼓勵的地方，我們都應該加以肯定、贊揚，激起他們的自尊和自信，并通過持續(xù)不斷的鼓勵，使其持久地保存下去。

三、創(chuàng)設情景，讓學生感受成功從而獲得自信心

“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個有成就的人，一個成功者。” 在小學老師工作中，要把握一切教育時機，有意識地幫助學生挖掘自己的潛能，開發(fā)內(nèi)在的動力，在豐富多彩的班級活動中，幫助每一個學生找到適合自己發(fā)展的空間，最大限度地開發(fā)出每個學生的內(nèi)在潛能，樹立自信心。小學小學老師可以利用班隊會、課文情景劇、運動會等活動形式，為學生創(chuàng)設表現(xiàn)自己的機會，讓他們在活動中看到自己能行，幫助每一個學生增進了自信心。

讓學生學會自信，是我們小學老師乃至教育工作者的責任與義務，讓我們放下師道尊嚴，走下講臺，握一握小學生們的手說：“你能行，真的你能行！”吧，我們將會看到學生邁向成功的那一天。