羅麗芬

一、引言

所謂微課，是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

微課能就某個知識點或教學環(huán)節(jié)展開教學活動，突出重難點，并且能重復播放學習，從而達到提升教學效果的目的。將微課運用到職校基礎會計課程中，對某些較為晦澀的知識點或需動手填制的憑證、報表等任務主題制作成微課，有利于學生在課堂之外進行自我學習，對提高學生自學、動手等能力具有重大的意義。

二、與基礎會計課程的結合

1.微課教學對基礎會計課程的作用

如何調動學生在課堂的積極性成為教師一直關注的難點。微課作為新型教學手段，以視頻為媒介，短小精悍，通過對重點知識的講解操作，能重復播放，一方面，能吸引學生興趣，活躍課堂，從而使學生從被動狀態(tài)轉化為主動學習狀態(tài)，實現微課知識傳輸的效果；另一方面，既滿足了基礎較差的學生的學習需要，能對個人知識弱項能動地進行學習，又節(jié)省了教師在課堂上重復講授的時間，利于課堂有效進行。

2.微課教學如何與基礎會計課程結合

基礎會計作為操作性、實踐性較強的學科，在教學中若將理論教學與微課教學結合，對課程的重點、難點進行切分規(guī)劃從而形成不同的小模塊，并借助多媒體技術設置相應的仿真工作情境，錄制制作成專題化、系列化的微課，不僅能夠讓學生學習到更多的會計知識，還能增強學生的動手操作、實踐能力。

例如，在基礎會計第六章第三節(jié)記賬憑證的填制和審核內容中，此節(jié)的重點在于根據原始憑證如何手工填制一張內容完整、正確的記賬憑證（收、付、轉記賬憑證）。在制作此微課時，對重點進行劃分，首先對收款憑證的填制這一內容進行錄制。微課設計的思路可如下：首先對原始憑證進行分析，根據原始憑證反映的經濟業(yè)務內容確定應借、應貸科目，作出會計分錄，確定需填制的相應的記賬憑證類型（此微課以填制收款憑證為例）；其次，由于收款憑證的填制作為此微課的重難點，教師應對空白收款憑證逐步進行填制，并說明各項要求如日期、經濟業(yè)務簡介、借貸方科目、金額等如何填寫；再次，由專人對憑證進行審核：對所附的原始憑證進行復核，對已填制的記賬憑證時行審核，無誤則由專人簽名或蓋章，以明確責任；最后，教師提出任務：假設學生作為一公司會計人員，根據一原始憑證填制對應的收款憑證。在微課的結尾，可進行知識點延伸如根據原始憑證填制付款憑證、轉賬憑證，既對知識點進行了總結，又激發(fā)了學生的動手和反思能力，達到舉一反三的效果。

據此，筆者認為，在基礎會計課程上，微課教學與理論教學結合能實現最佳的課堂效果，達到培養(yǎng)學生能力的目的，是值得在基礎會計課程中推廣的一種新型教學手段。

三、目前微課在職校應用存在的問題

雖然微課具有非常突出的教學優(yōu)勢和極為廣闊的應用前景，但是，目前在職校實際應用依然有限。首先，微課設計和制作耗時耗精力；其次，大多數中職院校沒有建立完善的微課平臺，缺乏教學互動功能，沒有在線提問解答模式，學生對微課的反應評估也未知，因而，在一定程度上限制了微課在中職院校的發(fā)展。

四、關于職校微課建設的建議

1.微課選題需謹慎

誠然，微課作為一種新型教學手段，能彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，適應現代信息化的發(fā)展要求，但是，作為基礎會計課程，我們應明確不是所有的知識點都需制作成微課進行教學。在基礎會計課程中運用微課，應對基礎會計課程里的較為復雜、需動手操作等的知識點制作成微課，有利于學生的能力培養(yǎng)，有利于課堂的有效實施。

2.職業(yè)院?；蚵毿媽I(yè)教師聯合組建微課制作團隊

由于微課制作耗時耗力，對同一知識點每位專業(yè)教師所處的角度不一，制作出的微課內容也不同。為規(guī)范微課教程，職業(yè)院校之間或學校內會計專業(yè)教師可組建微課制作團隊，對基礎會計書本知識選擇需制作成微課的內容，共同通過選題設計，完成微課錄制視頻，形成基礎會計課程微課的規(guī)范化，注意制作內容應突出重點和難點，實現學生作為會計主體的積極性主導性。

3.構建網絡平臺建設微課

構建網絡平臺建設微課，對微課在會計課程中應用具有重大的意義。構建平臺，一方面要求平臺微課能供學生進行下載播放，能對微課進行留言以反饋學習效果，教師也能在平臺上對問題進行解答；另一方面，利用網絡教學資源平臺，對資源進行系統(tǒng)整合、二次開發(fā)和重組利用，構建一體化數字教學體系，實現微課教學資源共享，保證和現有的教學模式相輔相成。

責任編輯朱守鋰