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        淺談小學(xué)班主任工作與后進(jìn)生管理

        2017-06-06 09:34:57梅思思
        博覽群書·教育 2017年3期
        關(guān)鍵詞:管理探究小學(xué)班主任后進(jìn)生

        梅思思

        摘 要:小學(xué)是教育的關(guān)鍵時(shí)期,且涉及到學(xué)生思想情感、思維的發(fā)展。在小學(xué)班級(jí)中,都會(huì)存在一部分后進(jìn)生,不論是在教育還是管理上都是班主任工作的難點(diǎn)。所以,為了進(jìn)一步提升班主任工作水平,對(duì)于后進(jìn)生管理工作的分析探究,教師應(yīng)給予足夠重視。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任;后進(jìn)生;管理探究

        小學(xué)教育管理工作通常都是由班主任教師來全權(quán)負(fù)責(zé)的,且一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的總體情況往往都是各各不相同的。對(duì)于后進(jìn)生來說,情況相對(duì)較為復(fù)雜,班主任為之傾注的精力、時(shí)間往往更多,要想對(duì)這類學(xué)生實(shí)施有效管理,每個(gè)班主任都要做出更全面、認(rèn)真的思考與交流,從而真正促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

        一、后進(jìn)生的特點(diǎn)

        后進(jìn)生主要是指智力正常,但在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的等方面存在問題,并導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一直難以得到有效提升且落后于普通同學(xué)的學(xué)生。具體表現(xiàn)為,不遵守學(xué)校規(guī)范,對(duì)學(xué)習(xí)及班主任教師的管理有很強(qiáng)的抵觸、厭煩心理,逆反情緒頻頻出現(xiàn)。這類學(xué)生的特點(diǎn)通常都較為顯著,主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力、積極性的缺乏,成績(jī)一直難以得到顯著提升等方面?;蛘呤亲灾屏ο鄬?duì)比較薄弱,擁有較強(qiáng)自尊心,且經(jīng)常違反學(xué)校各項(xiàng)規(guī)定。這類學(xué)生的存在,不僅會(huì)給班主任各項(xiàng)班級(jí)管理工作的落實(shí)產(chǎn)生一定阻礙,也會(huì)對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)帶來不同程度的影響,因此,小學(xué)班主任在落實(shí)各項(xiàng)工作時(shí),應(yīng)重視、加強(qiáng)后進(jìn)生管理工作的分析探究。

        二、后進(jìn)生管理策略

        1.注重批評(píng)的合理使用

        超限效應(yīng)是心理學(xué)的名詞,意思是當(dāng)一個(gè)人接收到大量相同的刺激時(shí),這種刺激通常都會(huì)導(dǎo)致人產(chǎn)生不同程度的逆反情緒,造成適得其反的效果,而這種效應(yīng)的產(chǎn)生,很多時(shí)候都是因?yàn)楹筮M(jìn)生獲得了太多班主任教師的批評(píng),久而久之,一些后進(jìn)生就會(huì)呈現(xiàn)出不耐煩的情緒,且難以獲得理想的批評(píng)教育效果。對(duì)此,班主任在開展各項(xiàng)管理工作時(shí),面對(duì)這些后進(jìn)生,應(yīng)善于換位思考,采用更適合的問題處理方法與方式,對(duì)其尺度進(jìn)行準(zhǔn)確把握,在批評(píng)的同時(shí),也要注重表揚(yáng)的搭配使用,對(duì)于這些學(xué)生任何一方面的進(jìn)步,都應(yīng)給予及時(shí)表揚(yáng),以此來全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)其自信心,在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)其一點(diǎn)點(diǎn)的糾正自身缺點(diǎn),取得更理想的后進(jìn)生管理效果。

        2.強(qiáng)化持久管理的落實(shí)

        對(duì)于后進(jìn)生來講,其自身的一系列不良行為通常已經(jīng)成為了一種習(xí)慣,且這種習(xí)慣經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)班主任給予自身的教育管理形成一種麻木,而這種麻木要想恢復(fù)知覺也往往是需要經(jīng)過一段時(shí)間的。對(duì)于這一方面,班主任在落實(shí)各項(xiàng)班級(jí)管理工作中,應(yīng)產(chǎn)生一定認(rèn)識(shí)與充分估計(jì),再加上后進(jìn)生管理工作往往都要經(jīng)過一個(gè)量變逐漸向質(zhì)變轉(zhuǎn)變的過程,因此,對(duì)于持續(xù)管理的實(shí)施,班主任應(yīng)給予足夠重視,始終保持潤(rùn)物細(xì)無聲的態(tài)度,以此來逐漸幫助每個(gè)后進(jìn)生改掉自己的不良習(xí)慣,早日脫離后進(jìn)生群體。

        3.重視溫情管理的實(shí)施

        相比于傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”“打你是為你好”的較為嚴(yán)厲的教育方式來講,溫暖、愛心與呵護(hù)的力量通常都會(huì)獲得更理想的效果。對(duì)此,在落實(shí)各項(xiàng)班級(jí)管理工作中,對(duì)于后進(jìn)生的管理班主任就可以實(shí)施溫情管理模式,通過自身的愛心、耐心與寬容等一系列真情實(shí)感來感染后進(jìn)生,幫助后進(jìn)生逐漸改掉身上的一些不良習(xí)慣。在實(shí)際管理中,面對(duì)學(xué)生犯過的同樣錯(cuò)誤,班主任教師不應(yīng)采取過激方式,可以在真正了解事情的原委之后,通過面對(duì)面交流、心與心溝通等聊天教育方式來逐漸引導(dǎo)后進(jìn)生正確認(rèn)識(shí)到自己的一些錯(cuò)誤行為可能對(duì)自己,甚至是整個(gè)班級(jí)利益帶來的不利影響,讓其逐漸明白自己應(yīng)該通過一系列努力來為班集體做些什么,認(rèn)識(shí)到那些是不應(yīng)該做的,在通過溫情教育管理模式的有效實(shí)施,不僅可以讓后進(jìn)生真正從內(nèi)心感受到班主任的關(guān)心,主動(dòng)接受,也能夠獲得更理想的教育管理目的,而并非是在讓學(xué)生在威懾情況下,被迫接受相應(yīng)建議。

        4.加強(qiáng)各方聯(lián)合

        要想高校有序的開展后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,僅憑借班主任一人的力量是很難實(shí)現(xiàn)的,對(duì)此,在實(shí)際管理中,班主任應(yīng)不斷加強(qiáng)與家長(zhǎng)、任何教師等多方面的聯(lián)合力度,以此來促進(jìn)教育管理水平的不斷提升。一方面,班主任可以通過家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出更全面、詳細(xì)的了解,且可以在此基礎(chǔ)上,探索出更完善的管理策略;另一方面,通過加強(qiáng)與任課教師的溝通交流,班主任也可以結(jié)合后進(jìn)生的不同表現(xiàn),實(shí)施更具針對(duì)性的教育管理措施。此外,通過加強(qiáng)與學(xué)生交流聯(lián)合,可以對(duì)學(xué)生的真實(shí)想法做出更深入的了解。通過學(xué)校和家長(zhǎng)之間的有效配合,能夠顯著提升教育的效果。

        三、結(jié)語

        綜上所述,不論是在那一時(shí)期、那一學(xué)校的各個(gè)班級(jí),都會(huì)存在一部分后進(jìn)生,而要想幫助這類學(xué)生樹立積極向上的觀念,就需要班主任在落實(shí)各項(xiàng)工作中,公正客觀的對(duì)待每位學(xué)生,真正理解、寬容后進(jìn)生的一些特立獨(dú)行的行為,對(duì)于學(xué)生存在的一些錯(cuò)誤行為給予及時(shí)糾正,從而給孩子們營(yíng)造出一個(gè)更健康、愉快的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 涂紅.中職學(xué)校新任班主任工作中存在的問題及改進(jìn)策略研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

        [2] 普布曲珍.淺談小學(xué)班主任工作[J].讀與寫(中旬),2016,13(11):337-338.

        [3] 劉宏.淺談小學(xué)班主任工作[J].神州(下旬刊),2012,(12):66.

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