趙建玲（安徽大學，安徽 合肥 230601）

論高校輔導員在人文社科類專業(yè)大學生就業(yè)中的指導作用
——以安徽大學為例

趙建玲
（安徽大學，安徽 合肥 230601）

高校人文社科類專業(yè)大學生就業(yè)，面臨著種種困難。造成問題原因復雜多樣，既有專業(yè)供需不平衡和就業(yè)目標不明確的因素，還與大學生就業(yè)期望值過高和專業(yè)社會認知度不高有關。高校輔導員承擔教育育人和管理育人的多重任務，需要加強就業(yè)政策宣傳，引導學生制定合理的職業(yè)規(guī)劃和樹立正確的就業(yè)觀，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。

高校輔導員；人文社科類專業(yè)大學生；就業(yè)問題

二十世紀九十年代以來，隨著社會主義市場經濟體制的確立，大學生就業(yè)模式由國家“統(tǒng)包統(tǒng)分”逐步轉向自主擇業(yè)就業(yè)，也即“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”。在這種體制下，高校畢業(yè)生按照市場需求和個人愛好自主地選擇自己的職業(yè)[1]，在享受自主擇業(yè)利好之時，大學生也經歷畢業(yè)、擇業(yè)、失業(yè)的種種體驗，就業(yè)成為大學生本人、家庭乃至社會關注的熱點問題。與此同時，隨著高等教育大眾化和普及化，大學畢業(yè)生人數逐年增多。從1999年高校擴招，到2003年擴招后第一屆大學畢業(yè)生畢業(yè)，大學畢業(yè)生人數由最初的212萬上升到300多萬、400多萬，到2016年達770萬 （見圖1），加上每年出國留學歸來的約30萬和往屆未就業(yè)畢業(yè)生，2016年就有1000萬大學生面臨就業(yè)。而占總量1/3的人文社科類大學生就業(yè)壓力，較理工類大學生問題突出，是不爭的事實[2]，人文社科類專業(yè)諸如中文、哲學、歷史、社會學類等專業(yè)大學生就業(yè)更是雪上加霜。人文社會學科專業(yè)大學生就業(yè)問題，成為高校人文學科發(fā)展亟待解決的問題，而承擔高校思想政治教育的輔導員，在這一問題上同樣有著不可替代的角色和作用。本文以安徽大學社會與政治學院為例（以下簡稱社政學院），從社政學院社會學、社會工作、政治學與行政學三個本科專業(yè)入手，考察人文社科類專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)難的共性問題和特點，探索輔導員在大學生就業(yè)中的作用問題。

1 人文社科類專業(yè)大學生就業(yè)困境原因剖析

安徽大學是國家“211工程”重點建設高校，也是教育部與安徽省共建的綜合性大學，現有91個本科專業(yè)，涉及理學、工學、文學、史學、哲學、經濟學、法學、管理學、教育學、藝術學等10個學科門類，其中文學、哲學、歷史、法學、管理學、經濟學等學科各類專業(yè)有45個，每年招生人數約占50%，總數在2500人左右，這些學科專業(yè)中不少屬于傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，有著深厚的文化積淀，然而除外語、法學、會計、金融等專業(yè)社會需求量較大，文史哲和社會學類的許多專業(yè)社會需求量較少，學生就業(yè)或多或少面臨種種困難。

圖1

1.1 人文社科專業(yè)需求相對減少與供給過剩的矛盾

改革開放以來，國內經濟持續(xù)發(fā)展，中國已成為世界第二大經濟體，是世界上經濟成長最快的國家之一。在經濟高速發(fā)展之際，工科類人才需求量急劇上升，而農林、地礦和人文社科專業(yè)社會需求并未顯著增加。2008年世界金融危機后，受內外環(huán)境的影響，我國主要經濟指標呈現波動下行態(tài)勢，經濟短期增速結構性放緩，2011 年GDP增速為9.5%，2012、2013年為7.7%，2014年為7.3%，到2015年已降為6.9%。GDP每增長1個百分點就能拉動150萬人就業(yè)，國內經濟形勢壓力較大，從而引起勞動力需求的大幅減少，這無疑使本就需求相對減少的文科大學生就業(yè)崗位再次受到擠壓，加大了就業(yè)壓力。但因這些專業(yè)大部分是老學科，師資力量強，招生規(guī)模大，占畢業(yè)生總數的近1/3，需求減少與供給過剩的矛盾日益突出。

1.2 人文社科門類多數屬于基礎專業(yè)，就業(yè)行業(yè)和崗位的針對性不強，造成就業(yè)準備不充分

中文、哲學、歷史、社會學、政治學與行政學等專業(yè)學生就業(yè)目標不明確，可在第一產業(yè)里搞行政管理，也可在第二產業(yè)來做人力資源管理，還可以從事第三產業(yè)搞銷售。盡管這些專業(yè)如“政治學與行政學”專業(yè)的培養(yǎng)目標是“為各級黨政機關和企事業(yè)單位培養(yǎng)后備干部；各類高校、科研院所和各級黨校、部隊院校從事理論與應用研究的教學科研人員；黨政部門、各類企事業(yè)單位、社會組織中從事政工、宣傳、文秘和管理等工作應用型專門人才”。但這些行業(yè)和部門不是公務員就是事業(yè)單位，就業(yè)門坎較高，每年能進入這個隊伍的就業(yè)者，占高校畢業(yè)生總數還不到5%，大多數畢業(yè)生報考研究生或到企事業(yè)單位從事其他工作，或者在其他行業(yè)就業(yè)。寬泛的就業(yè)渠道和不具備就業(yè)崗位的針對性，不少大學生進校以后對未來目標和就業(yè)前景有些茫然，往往到大三或大四才開始思考和有所行動。這些大學生似乎可到專業(yè)要求不強的各類單位，但這些行業(yè)部門都沒有明確需求社會學、社會工作、政治學與行政學等專業(yè)畢業(yè)生，造成入職前的準備不充分，影響到就業(yè)競爭力，難以滿足用人單位的需要，錄用率低增大了就業(yè)壓力。

1.3 畢業(yè)生期望值與社會需求有一定的差距

大學生就業(yè)期望值較高，甚至脫離當前就業(yè)現實，造成“想去的單位去不了，愿意接受的單位不愿去”的現象。如社會工作專業(yè)，2009年中共中央、國務院在 《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到，到2015年，我國需要培養(yǎng)社工人才200萬，到2020年則要培養(yǎng)300萬。但從目前情況來看，全國每年從“中等職業(yè)教育至研究生教育，每年培養(yǎng)的社會工作專業(yè)人才達到 1萬人，調查顯示，在我國的社會工作專業(yè)畢業(yè)生中，只有 10%—30%的學生最終選擇了‘社會工作’作為自己的職業(yè)”[3]。 安徽大學社政學院“社會工作”專業(yè)畢業(yè)生，進入與本專業(yè)有關就業(yè)單位更少（見表1），如果把考取本專業(yè)研究生計入在內，僅達到24.3%，實際情況顯示研究生畢業(yè)后從事專業(yè)社工的不到10%。這種尷尬的情況主要源于從事社會工作 “工資福利待遇偏低”“社會重視程度不夠”“發(fā)展前景不明朗”等原因。另外，就業(yè)中仍然抱“鐵飯碗”、求穩(wěn)的思想觀念，這些都限制了畢業(yè)生的就業(yè)出路，增加了畢業(yè)生就業(yè)的難度。

1.4 專業(yè)的社會認知度不高

社會學專業(yè)在1997年開始招生，社會工作專業(yè)2003年開始招生，政治學與行政學專業(yè)2006年開始招生。從這些專業(yè)就業(yè)過程中學生反饋的信息及就業(yè)市場的招聘信息來看，明確以社會學、社會工作、政治學與行政學專業(yè)作為崗位招聘的單位非常少，國家公務員考試招用這幾個專業(yè)的也不多見，無形中增加了這些專業(yè)就業(yè)難度。大部分畢業(yè)生只好選擇沒有專業(yè)要求的崗位去應聘，從而陷入尷尬而無奈的境地，導致專業(yè)自信心和進取心的挫傷。

2 人文社科類專業(yè)大學生就業(yè)困難的表現

大量數據表明，近十幾年來人文學科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)，遠不及應用型專業(yè)和工科性質的專業(yè)，這在綜合性大學表現得更為突出。通過對安徽大學社政學院2010屆、2011屆、2014屆、2015屆等四屆畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調查，這些人文社科類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境主要表現在以下方面。

2.1 就業(yè)結構性矛盾較為突出，專業(yè)與就業(yè)的匹配度低

表1 社會學、社會工作、政治學與行政學專業(yè)大學生就業(yè)去向統(tǒng)計表（%）

社政學院現有社會學、社會工作、政治學與行政學、國際事務與國際關系等四個本科專業(yè)，其中“國際事務與國際關系”專業(yè)2015年開始招生，目前還沒有畢業(yè)生，其他三個專業(yè)畢業(yè)生去向包括大中小企業(yè)、考取本專業(yè)研究生、跨專業(yè)考取研究生、出國出境繼續(xù)升造、公務員、事業(yè)單位、大學生村官、應征入伍等8大塊。從這幾類就業(yè)去向可以看出，考取本專業(yè)研究生的24.34%，近1/4的學生與所學專業(yè)有關，其余到大中小企業(yè)就業(yè)的、出國出境升造的也大都轉到其他專業(yè)，或者重修其他專業(yè)，就業(yè)與所學的專業(yè)關聯(lián)性不大，專業(yè)與就業(yè)崗位對口率較低。

2.2 人文社科專業(yè)中女生比例過高，就業(yè)受挫感比較突出

安徽大學是省屬重點綜合性大學，人文社科類專業(yè)招生占招生總數的一半左右，而人文社科類專業(yè)男女生比例更是不平衡。從安徽大學社政學院社會學類近三年畢業(yè)生男女生比例可以窺見一斑。在2014屆畢業(yè)生中，畢業(yè)生女生比例為54.67%，男生為45.33%；在2015屆畢業(yè)生中，女生比例為70%，男生為30%，在2016屆畢業(yè)生中，女生比例仍然很高，為68.83%，男生比例為31.17%，目前，社政學院在校生女生比例仍為72. 36%、65.82%、69%，也就是說未來三年社會學類畢業(yè)生女生比例高是不爭的事實。安徽大學其他專業(yè)如中文、外語、歷史、新聞等專業(yè)女生比例高，男女比例失衡在人文社科類專業(yè)是普遍現象。

2004年，勞動和社會保障部對62個定點城市的調查結果顯示，有67%的用人單位提出有性別限制，或明文規(guī)定女性在聘用期內不得懷孕生育[4]。十多年時間過去了，但女大學生就業(yè)過程中存在的問題仍沒有多少改變，如就業(yè)機會不均、用人標準不同、薪酬待遇不等等等，盡管國家出臺了相應的法律、法規(guī)、政策，女大學生就業(yè)時種種“隱形”不平等現象仍時有發(fā)生，女大學生在求職過程中屢屢受挫。

3 高校輔導員與人文社會學科大學生就業(yè)指導

在高校教育體制中，輔導員擔負著教育育人、管理育人、服務育人的重任，大學生就業(yè)工作是其職責重要組成部分。目前大部分輔導員除日常教育管理外，還承擔 《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學生求職技巧》和《形勢與政策》等公共課程，指導大學生進行人生規(guī)劃和就業(yè)指導工作。在這些工作中，輔導員應當做好政策宣傳工作，積極引導畢業(yè)生適應社會，去掉大學生不切實際的幻想，樹立正確的就業(yè)觀，正確看待就業(yè)和擇業(yè)，鼓勵大學生先就業(yè)后擇業(yè)，特別鼓勵創(chuàng)業(yè)。

3.1 積極進行政策宣傳，引導學生適應社會需要，抓住機遇

大學生就業(yè)期望值過高，往往脫離社會實際。大部分畢業(yè)生都希望能在一線城市或者東部沿海地區(qū)工作，不愿意扎根基層，更不愿到西部和邊遠地區(qū)從事基層和艱苦行業(yè)，而這些地區(qū)普遍存在人才匱乏的狀況。高校輔導員要及時把握和宣傳國家就業(yè)政策，進行動員工作，以便畢業(yè)生抓住機遇。如國家鼓勵大學生就業(yè)西部和邊遠地區(qū)，鼓勵前往基層就業(yè)。2003年中聯(lián)青發(fā)〔2003〕26號《關于實施大學生志愿服務西部計劃的通知》，拉開了到西部就業(yè)的序幕。十幾年來，志愿服務西部的項目不斷完善，有基礎教育、農業(yè)科技、醫(yī)療衛(wèi)生、基層青年工作、基層社會管理工作、服務新疆、服務西藏等。2005年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了 《關于引導和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》的通知（中辦發(fā)〔2005〕18號）中指出 “逐步實行省級以上黨政機關從具有2年以上基層工作經歷的高校畢業(yè)生中考錄公務員的辦法”“加大選調應屆優(yōu)秀高校畢業(yè)生（以下簡稱選調生）到基層鍛煉的工作力度”、《關于引導和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》（以下簡稱 《意見》），是當前和今后一個時期做好引導和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)工作的重要指導性文件[3]。為貫徹落實好《意見》，2008年開始中央組織部等部門發(fā)文 《關于選聘高校畢業(yè)生到村任職工作的意見（試行）》（組字通〔2008〕18號），鼓勵大學畢業(yè)生面向農村、面向基層就業(yè)。

到目前為止，大學生到基層工作的項目有“大學生志愿服務西部計劃”（包括有研究生支教團）、“選聘高校畢業(yè)生到村任職工作”（大學生村官）、“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”“三支一扶”計劃等，還有“選調生”。由于受傳統(tǒng)求穩(wěn)思想影響，大家對選調生比較青睞，選調生屬于公務員編制，通過遴選還有上升通道，而其他基層服務項目都是聘用制，上升通道比較窄，待遇相對較差。近年來，各省也在積極探索將公務員招考、選調生選拔計劃單列，專門用于基層項目服務人員，如安徽省出臺了《安徽省省直機關公務員公開遴選辦法》，以健全來自基層的公務員培養(yǎng)選拔機制，為廣大基層公務員職務晉升和發(fā)展提供機遇。這些國家就業(yè)政策，大學生知道不多或了解不夠，對其報考條件和要求并不熟悉，輔導員一方面可以通過就業(yè)指導課、主題班會進行普及宣傳，另一方面通過個別談話、談心深入了解學生家庭情況，個人就業(yè)期望值、個人理想、抱負，做到精準定位，重點宣講，使基層就業(yè)的觀念深入人心，愿意基層就業(yè)的提早作準備，而不致于因準備不充分錯失良機。社政學院近屆畢業(yè)生中有4.38%在基層從事大學生村官、選調生、基層公務等工作。

3.2 針對學科專業(yè)特點，指導大學生職業(yè)規(guī)劃，拓寬就業(yè)渠道

大學生正在成為就業(yè)的主體。針對人文社會學科就業(yè)過程面臨的問題，輔導員需要引導大學生制定合理職業(yè)規(guī)劃，以適應社會發(fā)展需要。同時還要根據學生興趣愛好和個性特點，因材施教，盡可能地使其所選擇的職業(yè)與個性愛好相匹配，發(fā)揮自己的特長。由于種種原因，高中學生進入大學對專業(yè)的選擇有一定的盲目性，大多并非根據興趣、愛好、自身的特點和職業(yè)要求來選擇專業(yè)，有的根本不知道所選專業(yè)學什么，也不清楚怎樣去學和將來畢業(yè)時做什么。人文社科類專業(yè)大學生除財經、英語、法律等較為熱門專業(yè)外，學生對專業(yè)的選擇很多都是調劑而來的，是“被錄取”的。輔導員要通過主題班會、個別談話等形式了解學生的興趣愛好、職業(yè)能力，通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀。通過輔導員工作，讓大學生認識到職業(yè)、專業(yè)無好壞貴賤之分，選擇職業(yè)要盡量做到與個人興趣、愛好、能力相結合，即做到人職匹配。積極鼓勵學生在學好本專業(yè)同時輔修第二專業(yè)，嘗試跨專業(yè)考研，經過兩年的輔修，他們中有的既學習了社會學知識，又具備了財經類、法學類或人力資源等方面的專業(yè)素養(yǎng)，更好地適應了社會的要求，拓寬就業(yè)渠道，增強了就業(yè)能力。從表1中可以看出：社會學、社會工作等人文社科類專業(yè)四屆畢業(yè)生去向平均有10.43%的同學跨專業(yè)考取研究生，其余近65%的畢業(yè)生所從事與本專業(yè)無關或關系不大的職業(yè)。

3.3 重視大學生能力培養(yǎng)，培育大學生創(chuàng)業(yè)精神，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)

面對社會激烈競爭，大學生需要加強能力，特別是適應競爭環(huán)境，提高市場條件下競爭力，尤其要培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。國家人社部副部長張小建強調：“創(chuàng)業(yè)是擴大就業(yè)三大動力中的主發(fā)動機，動力最強”，“我國1人創(chuàng)業(yè)平均可以帶動3人就業(yè)”[4]。就目前來看，盡管國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，并給予政策扶持，但畢竟大學生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的人數所占比例較小，而人文社科類大學生創(chuàng)業(yè)更是鳳毛麟角，就筆者所帶的四屆畢業(yè)生就業(yè)去向也可以說明這一點。這種狀況既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念還沒有深入人心等主觀原因，也有創(chuàng)業(yè)經費不足、創(chuàng)業(yè)項目的切入等客觀存在的困難。作為高校輔導員在新生入學時作為起點，始終為他們創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍，有計劃、有步驟地邀請成功創(chuàng)業(yè)的校友、系友來學校作報告，適時宣講國家對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持政策、優(yōu)惠政策，倡導學校改進課程設制，從上到下形成合力，以培育大學生創(chuàng)業(yè)理念，把部分大學生吸引到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上來，鼓勵引導大學生創(chuàng)業(yè)，增強他們的創(chuàng)業(yè)信心，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

4 結束語

大學生就業(yè)問題，是社會普遍關心的問題。在高校教育中，輔導員是大學生的啟蒙導師，擔當著教育者和管理者的雙重角色，不僅要重視大學生思想道德教育，更要關注大學生就業(yè)和擇業(yè)問題。在校大學生尤其是文科大學生入校以后，輔導員就要幫助他們制定職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的就業(yè)觀，提高自己的文化素質、職業(yè)素養(yǎng)，保持好良好就業(yè)心態(tài)，勇于接受就業(yè)過程中的各種挑戰(zhàn)，適應社會需要。當然，解決大學生就業(yè)問題單靠高校和大學生努力是遠遠不夠的，還需要國家政策的扶持和全社會的共同關注[5]。在大學生就業(yè)過程中，輔導員的宣傳和指導作用，無疑是十分重要的。

[1]陳賢忠，虞志方.職業(yè)生涯規(guī)劃與大學生就業(yè)指導[M].合肥：黃山書社，2006：1.

[2]邱法宗，成甜.關于人文社科類大學生的創(chuàng)業(yè)問題[J].人力資源管理，2012，（4）：193-195.

[3]吳鵬森，王慧博.社會工作專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況及問題分析——以上海S高校為例[J].上海政法學院學報（法治論叢），2013，（6）：134-141.

[4]張小建.在華東七省市促進大學生創(chuàng)業(yè)觀摩交流會上的講話[DB/OL].（2010-06-30）.http：//www.tjxumu.cn/news/221794.html.

[5]張巖.高校文科生就業(yè)困境的原因及對策研究——以河北省為例[J].教學研究，2012，（5）：30-32.

責任編輯：楊松水

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1672-2868（2017）02-0026-05

2017-01-09

趙建玲（1966-），女，安徽金寨人。安徽大學社會學院，講師、政工師。研究方向：中國傳統(tǒng)文化、高校思想政治教育。