浙江省臺州市黃巖區(qū)北城街道中心小學 胡荷芬

怎樣指導小學生理解課文的內容

浙江省臺州市黃巖區(qū)北城街道中心小學 胡荷芬

我的閱讀課，重視讓小學生在默讀中理解課文，從題目入手，抓住要點；抓住關鍵語句，理解課文。我鼓勵小學生朗讀課文，在朗讀中感悟，在朗讀中認知，不斷提高他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

理解 題目 關鍵語句 默讀 感悟 朗讀 興趣 閱讀能力

我指導小學生理解課文內容，重視讓小學生學會理解課文的方法，讓小學生獲得理解課文的本領，從而自主獲得知識信息。每一篇課文，都向我們傳遞著某種情感或價值觀，還有一定的知識和技能。我們要針對小學生的認知特點，讓小學生喜歡讀課文，具備基本的閱讀能力，獲得較多的收益。我的一些做法是：

一、掌握閱讀技巧，精準理解課文

學貴有法。學習貴在得法，好的學習方法可以事半功倍，讓小學生的學習變得輕松自在。小學生默讀課文，不可一味泛泛的閱讀，那樣做既浪費時間，也很難有好的學習效果。小學生默讀課文，要有精準的切入點，這樣就會抓住問題的牛鼻子，從而步入理解課文的快車道。

1.從題目入手。文章的題目往往提綱挈領，是文章的要點所在，所以我們閱讀課文，必須把題目和正文聯(lián)系起來，才可以輕松把握課文的內容和主旨，為我們理解課文找到終南捷徑?！队^潮》就是觀看錢塘江大潮，感受錢塘潮的奇特、雄偉與壯觀；《鳥的天堂》是對大榕樹的贊美，贊美大榕樹的繁茂，贊美大榕樹為鳥的棲息提供的優(yōu)良環(huán)境；《將相和》則是寫廉頗和藺相如從失和到和好的經過；《給予是快樂的》則告訴我們一種人生的態(tài)度，一種精神的享受。

遍觀課文的題目，要么以人物命名，《西門豹》《詹天佑》《少年閏土》……告訴我們他們是怎樣的人，他們是做什么的，他們具有什么精神或品質。 要么以動植物命名，《珍珠鳥》《鵝》《桃花心木》《白楊》……描摹它們的外表特征，介紹它們的生活特性或生長習性，以及它們給人類的幫助或啟示。要么以事件命名，《把鐵路修到拉薩去》《草船借箭》《與象共舞》……告訴我們是一件什么事，展現(xiàn)一種精神或力量，給我們以人生的啟迪或者內心的愉悅。

2.抓住關鍵語句。課文的每一個自然段，都是圍繞著一個中心意思來寫的。有的有概括句，抓住這個概括句，就可以很輕松地掌握這一自然段的意思。概括句的位置并不固定，有的在自然段開頭，有的在自然段末了，有的在自然段中間，還有的在上下兩個自然段之間，只要我們找到它，就可以輕松把握自然段的意思。

比如，學習人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料?！边@一自然段就是圍繞第一句話“西沙群島也是鳥的天下”來寫的，看到這句話，這一自然段的意思就一目了然了。

再有，學習人教版四年級下冊《父親的菜園》：“父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。看著新菜園終于被開出來了，父親笑了。”抓住最后一句話“看著新菜園終于被開出來了，父親笑了?！蔽覀兙兔靼琢诉@段話的主要意思：新菜園開出來了，父親笑了。結合前面兩句話，我進一步總結道：父親不畏艱辛開出了新菜園，他很高興。

課文中也會有總括全文的句子，這樣的句子有的在課文開頭，有的在課文中間，有的在課文結尾。抓住這些句子理解課文的內容，可以少走彎路，可以一步到位。我們默讀課文，首先要審視全文，看課文中有沒有這樣的總括句。一旦發(fā)現(xiàn)，就要如獲至寶，抓住牢牢不放。理解起課文來，也就順理成章了。

比如，學習人教版四年級上冊《白鵝》：“這白鵝，是一位即將遠行的朋友送給我的。我抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子內。它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：‘好一個高傲的動物！’”這是課文的第一自然段，就是圍繞“好一個高傲的動物”來寫的，依次寫了白鵝高傲的叫聲，高傲的步態(tài)，高傲的吃相。

利用這些閱讀方法，小學生可以輕松理解課文，比較快地掌握課文的主要內容。這種學習方法便于小學生掌握，容易運用到位。只需同學們默讀兩三遍課文，就可以抓住關鍵語句，準確把握全文或某一自然段的意思。這一做法，更適合閱讀訓練和考試作答，利于小學生準確而迅速地獲取課文信息，因此很值得小學生學習借鑒，具有很重要的現(xiàn)實意義。

二、提高閱讀興趣，用心感悟文本

為了提高小學生的閱讀興趣，我鼓勵小學生觀察課文插圖，并有自己的話講述插圖的內容，再把自己復述的話與課文內容作比較。這樣小學生的思維就可以從形象的圖畫過渡到抽象的文字，從而加深對文字的理解。在朗讀課文的過程中，他們也會慢慢把意思相關的句子連綴起來，這些文字就會有生命，有情感，就會成為一幅幅動感的畫面，小學生的讀書興趣就會增強。這時候小學生讀課文，不再是小和尚念經有口無心，不再是簡單地讀一些枯燥的文字，而是和作者傾心交流，和課文的內容做心靈的對話，就會與課文里的人物同呼吸共命運，就會有一樣的喜怒哀樂；就會走進課文所描寫的意境中，被美景所吸引，被美景所震撼。

比如，他們朗讀人教版五年級下冊《草原》一文，讀著讀著，就會在頭腦中閃現(xiàn)出一幅幅畫卷，仿佛自己來到了內蒙古大草原，心中就會有草原的美景，草原是那樣的廣闊，讓人心曠神怡；草原是那樣的碧綠，簡直翠色欲流；草原是那樣的豐裕，牛羊成群，萬馬奔騰。小學生自然而然就會愛上草原，就會為草原美景所陶醉，就會愛上那里的蒙古包，愛上熱情好客的蒙古人民。

小學生在閱讀中激趣，在閱讀中理解，在閱讀中感悟，閱讀能力就會不斷提高，就能更好把握課文的知識和內涵。

【1】義務教育語文課程標準.中華人民共和國教育部制定.北京師范大學出版社，2012（1）

【2】張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導.小學語文.北京師范大學出版社，2012（4）

【3】李虹霞.創(chuàng)造一間幸福教室.教育科學出版社，2015（6）