錢緒萍

摘 要：“學案”的出現(xiàn)真正實現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的新型課堂模式。文章就初中地理教學中如何編寫和運用“學案”進行探究，以幫助學生更好地利用“學案”掌握地理知識。

關(guān)鍵詞：學案；地理教學；教案；課堂

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0082-01

相對于傳統(tǒng)的教案來說，“學案”強調(diào)的是學，教案強調(diào)的是教，教學的本質(zhì)應(yīng)該是關(guān)注學生學了什么，出發(fā)點在于學生，而不是關(guān)注教師教了什么。初中地理教學內(nèi)容龐雜，難度較大，學生學習地理的興趣不高，這始終是初中教學中的難點。但是如果地理教師能夠編寫出符合學生認知的“學案”，那么這些問題就迎刃而解了。

一、教師心中有學生是根本

編寫“學案”的目的就是為了引導學生主動學習地理。因此，在“學案”的編制過程中，教師要始終做到以學生的認知為依據(jù)，以學生的全面發(fā)展為中心，在民主開放的氛圍中，在重點突出、方法得當?shù)摹皩W案”模式下，讓每一個學生都能體會到地理學習的樂趣，從而激發(fā)他們學習地理的積極性，提高學生地理素養(yǎng)。例如，在多變的天氣教學中，由于學生們的生活閱歷比較少，因此教師應(yīng)把天氣與人類的生活、生產(chǎn)的關(guān)系，以及人類活動對大氣環(huán)境的影響作為本節(jié)內(nèi)容的重點及難點。在“學案”導學的過程中，教師設(shè)計問題：第一，什么是天氣，天氣的特點是什么？第二，什么是氣候，它和天氣有什么不同？這個問題教師要注意學生的能力分層，要求所有學生完成第一問，可以選擇完成第二問。教師還要讓學生學會收聽天氣預(yù)報，記住常用的天氣符號，觀察衛(wèi)星云圖。在“學案”的最后，教師發(fā)給學生關(guān)于一些城市霧霾的新聞報道，要求學生閱讀，使他們形成環(huán)境意識，培養(yǎng)他們保護環(huán)境的責任感。這節(jié)課教師采用了要求學生閱讀課本文字與搜集身邊關(guān)于天氣的資料相結(jié)合的方法，引導學生從生活中學習地理，這不但降低了地理學習的難度，同時提升了學生學習地理的興趣，也符合學生的心智特點。

二、“學案”中有教案是基礎(chǔ)

“學案”中除了給學生提示重要的地理知識，更重要的是對學生進行地理學法指導，讓學生們自己循著教師的指導，學會用地理的眼光發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把教案中的教轉(zhuǎn)化為“學案”中的學，這才是“學案”出現(xiàn)的最大的前提背景。例如，在自然資源土地資源的教學中，教師首先以表格的形式幫助學生們梳理這些分散在教材里的知識點，見下表。

接著，教師再給出填寫表格的范例，讓學生們通過探究合作填寫空白的內(nèi)容，從而提高學生們對知識的綜合整理能力。另外，教師要充分利用地理學科的特點，讓學生們閱讀觀察中國土地主要利用類型的分布地圖，然后填涂地圖冊上的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學生的空間地理能力，幫助學生掌握我國土地類型的區(qū)域分布情況。在當堂訓練的環(huán)節(jié)，教師主要以選擇題的形式出題，暗示學生這節(jié)課在考試的過程中主要以選擇題的形式出現(xiàn)，這樣既檢查了學生自學的情況，又鍛煉了學生應(yīng)考、備考的能力。這節(jié)課是地理教學中比較枯燥的部分，學生們沒有學習興趣，教師可通過“學案”幫助學生掌握這些知識。

三、課堂中有“學案”是關(guān)鍵

教師精心編寫的“學案”，必須按課程的安排及時發(fā)放給學生，讓學生們按照教師提供的方案去學。學生完成了“學案”，教師必須再及時收上來，仔細批閱。在批閱的過程中，教師要明確學生對地理知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生的思維漏洞，并進行分析總結(jié)，以便更好地指導學生，這才是科學、高效運用“學案”的關(guān)鍵。例如，在亞洲的位置和范圍的教學過程中，上課之前，教師就已經(jīng)把這節(jié)課的“學案”發(fā)放給了學生，包括溫習舊知識階段，主要是復習上冊關(guān)于地球的形狀和大小以及地球上大陸、大洋的名稱，為下面導入新知識打下基礎(chǔ)。接下來教師應(yīng)安排學生自學，讓學生運用地圖，以填空的形式，自主完成關(guān)于亞洲的位置和范圍、亞洲的地理區(qū)域劃分以及亞洲的世界之最等相關(guān)基礎(chǔ)知識的總結(jié)整理。在能力提升階段，教師可運用合作探究的學習方式，讓學生總結(jié)表述一個區(qū)域的地理位置和范圍的方法。教師在批閱的過程中，發(fā)現(xiàn)學生們對基礎(chǔ)知識掌握較好。在能力提升階段，雖然在填空之中就提示了位置和范圍的表述方法，但是學生仍然表述得不夠具體、全面，舊知識掌握得比較模糊。這樣，“學案”就成了教師課堂教學的主要依據(jù)。因此，教師要以舊知識提問的形式導入課堂，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，教師和學生通過觀察地圖，共同總結(jié)北美洲的地理位置和范圍，再通過小測驗的形式復習亞洲的世界之最。

四、結(jié)束語

“學案”是“先學后教”高效課堂模式的物質(zhì)基礎(chǔ)，是引導學生自主學習、主動探究的導航。針對初中地理學科，教師必須立足地理學科的特點，依據(jù)初中生的認知能力，把握好“地理學案”的編寫規(guī)律，讓“學案”真正成為學生學習的助手。

參考文獻：

[1]王海.新課改中的地理導學案及其教學探究[J].教學與管理，2011（01）.

[2]孟凡兵.“學案導學”模式在中學地理教學中的實踐與思考[J].長春教育學院學報，2010（06）.