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        多媒體在課外閱讀教學中的應(yīng)用研究

        2017-06-05 12:58:55徐群
        成才之路 2017年15期
        關(guān)鍵詞:課外閱讀多媒體英語

        徐群

        摘 要:在英語課堂教學中,教師不僅要重視課內(nèi)閱讀、課外閱讀,更要重視多媒體技術(shù)對閱讀教學的輔助作用。多媒體技術(shù)與課外閱讀相結(jié)合,可以提高學生的閱讀興趣,拓寬學生的閱讀層面,鞏固學生已掌握的閱讀方法與閱讀技巧,使學生養(yǎng)成課外閱讀習慣,進而更有效地實現(xiàn)閱讀的教學目標。

        關(guān)鍵詞:課外閱讀;英語;多媒體;教學目標

        中圖分類號:G623.31;G431 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)15-0059-01

        《全日制義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》指出:小學生在畢業(yè)時能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并能養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。童年的書可以讓孩子記一輩子,促進孩子的發(fā)展。所以,要提高學生的英語素養(yǎng),就必須要增加學生的課外閱讀的數(shù)量與質(zhì)量。而利用多媒體資源來拓展學生的課外閱讀,是一條行之有效的途徑。

        一、在視聽中激發(fā)學生課外閱讀的興趣

        古人曾經(jīng)說過:“未見意趣,必不樂學。”由此可見,要想擴大學生課外閱讀的量,首先要從激發(fā)學生參與課外閱讀的興趣入手。小學生的形象思維占主體,注意力持續(xù)的時間不長,英語詞匯量還不是很大,這些都成為制約他們進行英語課外閱讀的因素。但是,利用多媒體制作出來的英語課外閱讀材料具有直觀形象、語言生動、語音動聽、色彩絢麗的特點,能深深吸引學生的注意力,激發(fā)他們參與課外閱讀的興趣。例如,在引導學生閱讀課外材料“Five little monkeys bake a birthday cake”這一則故事時,教師先通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)故事的彩色封面,要求學生觀察畫面并回答:“What can you see in the picture?What will happen?”學生們分組進行討論并積極地猜測故事內(nèi)容,給出的答案也是精彩紛呈:“I can see five monkeys.I can see a birthday cake.They will make a birthday cake…”接下來,教師借助多媒體播放整個故事的動畫,讓學生邊聽邊看邊驗證自己的猜測是否正確,進而引導他們一步步走進故事。在閱讀完整個故事之后,教師創(chuàng)設(shè)了給動畫片段配音的活動,要求學生根據(jù)自己對文本的理解,帶著情感模仿故事中人物的表情、動作完成故事的建構(gòu)。整個故事的閱讀在多媒體技術(shù)的輔助下顯得有聲有色,學生們的參與熱情高漲,不僅熟悉了故事,還習得了語言,激發(fā)了興趣。

        二、拓寬學生課外閱讀層面

        在課外閱讀中,教師應(yīng)鼓勵學生自主選擇閱讀的材料,但應(yīng)該給予一定的指導。對于英語課外閱讀資料,家長能夠正確指導孩子進行選擇的并不是很多。因此,教師應(yīng)該積極主動地開發(fā)英語課外閱讀資源,進而為學生提供積極向上、豐富多彩的課外閱讀資源。如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速,教師可以借助這個平臺為學生推薦適合閱讀的網(wǎng)站。例如,教師在教學三年級下冊Unit 7“On the farm”的故事板塊時,學生對于農(nóng)場的概念并不熟悉。為了幫助學生建立“農(nóng)場”的模塊,在學生的預習環(huán)節(jié),教師可向?qū)W生推薦小學生課外閱讀網(wǎng)上的一篇有關(guān)“farm”的文章。學生借助家中的網(wǎng)絡(luò)資源完成了農(nóng)場模塊的建立,第二天上課時,當教師詢問“Whats on the farm”時,學生給出的答案就不僅僅停留在文本所提供的apples、oranges、pears、pigs等,還說出了grapes、mangoes、ducks。教師還借助課外閱讀文本中“Alibaba”作為闖關(guān)的核心人物,帶領(lǐng)學生暢游農(nóng)場,完成目標語言的學習。在平時的教學中,教師還組織學生開展了好書大家分享的活動。在每個星期兩次英語課外閱讀時間里,學生自主講述英語小故事,然后教師將學生所講的故事拍成電子圖片,分享到班級網(wǎng)站中,以便學生閱讀與鞏固;教師還會提供相關(guān)主題,讓學生就主題自主選擇書籍或者置身于網(wǎng)絡(luò)中進行英語課外閱讀。這樣,不僅使他們從課內(nèi)走向了課外,而且極大地豐富了他們的課外閱讀。

        三、在指導中養(yǎng)成學生課外閱讀的習慣

        《全日制義務(wù)教育英語新課程標準(2011年版)》中指出:要加強對學生閱讀方法的指導。課外閱讀與常規(guī)英語課堂的教學方式是不一樣的,不應(yīng)該將重點放在新單詞與句型上,應(yīng)該將重點放在學生閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀方法的掌握上。例如,在閱讀“Five little monkeys bake a birthday cake”這個故事時,教師通過多媒體出示猴子做蛋糕的圖片,要求學生回答:“Whats in the monkeys hand?”接著教師引導學生觀察圖片,先示范做攪拌動作,然后要求學生一起模仿,跟著多媒體一起跟讀:“Mix everything together and put it into pans.”教師在這個過程中并沒有強調(diào)單詞,但學生卻在跟著多媒體做做讀讀中真正理解了單詞在故事中的含義。為了讓學生分享課外閱讀的收獲,教師還會舉辦讀書筆記展覽評比,讓學生在班級的QQ群里進入彼此的QQ空間或博客,互相觀摩、互相評價,最后投票選出每月的最佳閱讀之星。可見,多媒體技術(shù)不僅方便了學生的課外閱讀,而且豐富了學生的課外閱讀。同時,也使學生的閱讀習慣得以形成,閱讀成果得以展示。

        四、結(jié)束語

        總之,利用多媒體技術(shù)進行英語課外閱讀,充分展示了英語閱讀的知識性、趣味性、實用性與實踐性,為提升學生的英語閱讀素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此,英語教師應(yīng)該最大限度地在視聽中激發(fā)學生課外閱讀的興趣,在網(wǎng)絡(luò)中提高學生課外閱讀的質(zhì)量,在指導中養(yǎng)成學生課外閱讀的習慣。

        參考文獻:

        [1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

        [2]王蕊.通過英語繪本提高小學高年級學生英語閱讀效果的研究[D].青海師范大學,2014.

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