徐群

摘 要：在英語課堂教學中，教師不僅要重視課內(nèi)閱讀、課外閱讀，更要重視多媒體技術(shù)對閱讀教學的輔助作用。多媒體技術(shù)與課外閱讀相結(jié)合，可以提高學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀層面，鞏固學生已掌握的閱讀方法與閱讀技巧，使學生養(yǎng)成課外閱讀習慣，進而更有效地實現(xiàn)閱讀的教學目標。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；英語；多媒體；教學目標

中圖分類號：G623.31；G431 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0059-01

《全日制義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：小學生在畢業(yè)時能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并能養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。童年的書可以讓孩子記一輩子，促進孩子的發(fā)展。所以，要提高學生的英語素養(yǎng)，就必須要增加學生的課外閱讀的數(shù)量與質(zhì)量。而利用多媒體資源來拓展學生的課外閱讀，是一條行之有效的途徑。

一、在視聽中激發(fā)學生課外閱讀的興趣

古人曾經(jīng)說過：“未見意趣，必不樂學。”由此可見，要想擴大學生課外閱讀的量，首先要從激發(fā)學生參與課外閱讀的興趣入手。小學生的形象思維占主體，注意力持續(xù)的時間不長，英語詞匯量還不是很大，這些都成為制約他們進行英語課外閱讀的因素。但是，利用多媒體制作出來的英語課外閱讀材料具有直觀形象、語言生動、語音動聽、色彩絢麗的特點，能深深吸引學生的注意力，激發(fā)他們參與課外閱讀的興趣。例如，在引導學生閱讀課外材料“Five little monkeys bake a birthday cake”這一則故事時，教師先通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)故事的彩色封面，要求學生觀察畫面并回答：“What can you see in the picture？What will happen？”學生們分組進行討論并積極地猜測故事內(nèi)容，給出的答案也是精彩紛呈：“I can see five monkeys.I can see a birthday cake.They will make a birthday cake…”接下來，教師借助多媒體播放整個故事的動畫，讓學生邊聽邊看邊驗證自己的猜測是否正確，進而引導他們一步步走進故事。在閱讀完整個故事之后，教師創(chuàng)設(shè)了給動畫片段配音的活動，要求學生根據(jù)自己對文本的理解，帶著情感模仿故事中人物的表情、動作完成故事的建構(gòu)。整個故事的閱讀在多媒體技術(shù)的輔助下顯得有聲有色，學生們的參與熱情高漲，不僅熟悉了故事，還習得了語言，激發(fā)了興趣。

二、拓寬學生課外閱讀層面

在課外閱讀中，教師應(yīng)鼓勵學生自主選擇閱讀的材料，但應(yīng)該給予一定的指導。對于英語課外閱讀資料，家長能夠正確指導孩子進行選擇的并不是很多。因此，教師應(yīng)該積極主動地開發(fā)英語課外閱讀資源，進而為學生提供積極向上、豐富多彩的課外閱讀資源。如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，教師可以借助這個平臺為學生推薦適合閱讀的網(wǎng)站。例如，教師在教學三年級下冊Unit 7“On the farm”的故事板塊時，學生對于農(nóng)場的概念并不熟悉。為了幫助學生建立“農(nóng)場”的模塊，在學生的預習環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生推薦小學生課外閱讀網(wǎng)上的一篇有關(guān)“farm”的文章。學生借助家中的網(wǎng)絡(luò)資源完成了農(nóng)場模塊的建立，第二天上課時，當教師詢問“Whats on the farm”時，學生給出的答案就不僅僅停留在文本所提供的apples、oranges、pears、pigs等，還說出了grapes、mangoes、ducks。教師還借助課外閱讀文本中“Alibaba”作為闖關(guān)的核心人物，帶領(lǐng)學生暢游農(nóng)場，完成目標語言的學習。在平時的教學中，教師還組織學生開展了好書大家分享的活動。在每個星期兩次英語課外閱讀時間里，學生自主講述英語小故事，然后教師將學生所講的故事拍成電子圖片，分享到班級網(wǎng)站中，以便學生閱讀與鞏固；教師還會提供相關(guān)主題，讓學生就主題自主選擇書籍或者置身于網(wǎng)絡(luò)中進行英語課外閱讀。這樣，不僅使他們從課內(nèi)走向了課外，而且極大地豐富了他們的課外閱讀。

三、在指導中養(yǎng)成學生課外閱讀的習慣

《全日制義務(wù)教育英語新課程標準（2011年版）》中指出：要加強對學生閱讀方法的指導。課外閱讀與常規(guī)英語課堂的教學方式是不一樣的，不應(yīng)該將重點放在新單詞與句型上，應(yīng)該將重點放在學生閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀方法的掌握上。例如，在閱讀“Five little monkeys bake a birthday cake”這個故事時，教師通過多媒體出示猴子做蛋糕的圖片，要求學生回答：“Whats in the monkeys hand？”接著教師引導學生觀察圖片，先示范做攪拌動作，然后要求學生一起模仿，跟著多媒體一起跟讀：“Mix everything together and put it into pans.”教師在這個過程中并沒有強調(diào)單詞，但學生卻在跟著多媒體做做讀讀中真正理解了單詞在故事中的含義。為了讓學生分享課外閱讀的收獲，教師還會舉辦讀書筆記展覽評比，讓學生在班級的QQ群里進入彼此的QQ空間或博客，互相觀摩、互相評價，最后投票選出每月的最佳閱讀之星。可見，多媒體技術(shù)不僅方便了學生的課外閱讀，而且豐富了學生的課外閱讀。同時，也使學生的閱讀習慣得以形成，閱讀成果得以展示。

四、結(jié)束語

總之，利用多媒體技術(shù)進行英語課外閱讀，充分展示了英語閱讀的知識性、趣味性、實用性與實踐性，為提升學生的英語閱讀素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，英語教師應(yīng)該最大限度地在視聽中激發(fā)學生課外閱讀的興趣，在網(wǎng)絡(luò)中提高學生課外閱讀的質(zhì)量，在指導中養(yǎng)成學生課外閱讀的習慣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王蕊.通過英語繪本提高小學高年級學生英語閱讀效果的研究[D].青海師范大學，2014.