錢穎一

一、來(lái)自實(shí)踐的反思——?jiǎng)?chuàng)新教育模式

錢學(xué)森先生曾在2005年提出一個(gè)問(wèn)題：為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？雖然他當(dāng)時(shí)只是針對(duì)科學(xué)研究而言，但這個(gè)問(wèn)題可以推廣到各個(gè)領(lǐng)域。更一般的問(wèn)題是：相對(duì)于我們的經(jīng)濟(jì)總量，相對(duì)于我們的人口規(guī)模，相對(duì)于我們的教育投入，從我們的教育體制中走出來(lái)的具有創(chuàng)造力的人才，為什么這么少？這是需要我們認(rèn)真反思的。

創(chuàng)造力確實(shí)需要有知識(shí)，但是不僅僅是知識(shí)。愛(ài)因斯坦的兩句話一直對(duì)我影響很深，一句是“我沒(méi)有特殊的天賦，我只是極度地好奇”（I have no special talents，I am only passionately curious），另一句是“想象力比知識(shí)更重要”（Imagination is more important than knowledge）。

我們有理由相信，兒童時(shí)期的好奇心和想象力特別強(qiáng)。但是隨著受教育的增多，好奇心和想象力很有可能會(huì)遞減。這是因?yàn)椋R(shí)體系都是有框架、有假定的，好奇心和想象力往往會(huì)挑戰(zhàn)這些假定，突破現(xiàn)有框架。當(dāng)然這些批評(píng)在絕大多數(shù)情況下并不正確，所以會(huì)被否定，但是這在客觀上就產(chǎn)生了壓制好奇心和想象力的效果。連愛(ài)因斯坦都感嘆過(guò)，“好奇心能夠在正規(guī)教育中幸存下來(lái)，簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡”。（It is a miracle that curiosity survives formal education.）當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的是為了好成績(jī)，當(dāng)教師教書(shū)的唯一目標(biāo)是傳授標(biāo)準(zhǔn)答案，那么很可能的結(jié)果就是：教育投入越多，教師和學(xué)生越努力，好奇心和想象力的減少程度就越大。

如果創(chuàng)造力是知識(shí)與好奇心和想象力的乘積，那么隨著受教育的時(shí)間增加，前者在增加，而后者在減少，結(jié)果作為兩者合力的創(chuàng)造力，就有可能隨著受教育的時(shí)間先是增加，到了一定程度之后會(huì)減少，形成一個(gè)倒U形狀，而非我們通常理解的單純上升的形狀。這就形成了創(chuàng)新人才教育上的一個(gè)悖論：更多教育一方面有助于增加知識(shí)而提高創(chuàng)造性，另一方面又因減少好奇心和想象力而減少創(chuàng)造性。這兩種力量的合力使得判斷教育對(duì)創(chuàng)新人才產(chǎn)生的作用變得困難，但是能解釋為什么有些大學(xué)的輟學(xué)生很有創(chuàng)造性。

所以我對(duì)“錢學(xué)森之問(wèn)”有一個(gè)簡(jiǎn)單的回答：不是我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才，而是一些學(xué)校在增加學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，有意無(wú)意地減少了創(chuàng)造力必要的其他元素，就是好奇心和想象力。如果這個(gè)反思是對(duì)的話，那么它對(duì)創(chuàng)新大學(xué)的教育模式有如下的含義：大學(xué)除了教學(xué)生知識(shí)外，還要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境，盡力保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和想象力。創(chuàng)新人才教育不僅是培養(yǎng)問(wèn)題，更是教育環(huán)境是否寬松的問(wèn)題。教育，不僅是教，更是育。

二、來(lái)自民間的努力——?jiǎng)?chuàng)新教育機(jī)構(gòu)

創(chuàng)新人才的教育，需要來(lái)自全社會(huì)的努力。我國(guó)的民間力量對(duì)教育發(fā)展發(fā)揮了重大作用，不過(guò)迄今為止，民間力量還主要體現(xiàn)在大眾教育方面。但是近年來(lái)，民間力量在高端創(chuàng)新人才教育方面開(kāi)始起步，雖然只是開(kāi)始，但是具有歷史性的意義。

民間對(duì)創(chuàng)新人才教育的熱情還不僅在辦學(xué)上，也體現(xiàn)在民間設(shè)立的鼓勵(lì)科技創(chuàng)新的獎(jiǎng)項(xiàng)上。先前，我在清華大學(xué)參加了東潤(rùn)丘成桐科學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)，這是由陳東升和孔東梅夫婦創(chuàng)立的東潤(rùn)基金會(huì)支持，由著名數(shù)學(xué)家丘成桐組織，專為鼓勵(lì)青少年科學(xué)研究而設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)。我還曾參加了首屆“未來(lái)科學(xué)大獎(jiǎng)”的頒獎(jiǎng)典禮。這個(gè)獎(jiǎng)設(shè)立了“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)”三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)獎(jiǎng)金100萬(wàn)美元，由四位企業(yè)家共同贊助。這是一個(gè)鼓勵(lì)在中國(guó)本土原創(chuàng)性科學(xué)研究的民間大獎(jiǎng)。這兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立都說(shuō)明了民間對(duì)科技創(chuàng)新的熱衷和支持。

中國(guó)比以往任何時(shí)候都更加注重創(chuàng)新，也比以往任何時(shí)候都更加注重創(chuàng)新人才教育。我們?nèi)狈Φ牟皇侵匾?，也不是投入，而是一些不同的思路，不同的做法。概括我上面講的兩個(gè)方面：第一是來(lái)自實(shí)踐的感悟，是關(guān)于創(chuàng)新人才教育的不同的思路。創(chuàng)新人才教育，不能只是局限于知識(shí)傳授，而是要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境，使得好奇心和想象力能夠在大學(xué)的環(huán)境中得以保存。第二是來(lái)自民間的努力，是關(guān)于創(chuàng)新人才教育的不同的做法。創(chuàng)新人才教育，公辦大學(xué)非常重要，但不能只靠公辦大學(xué)，也應(yīng)該有民辦大學(xué)。而民辦大學(xué)，也應(yīng)該是各種各樣的，不能是單一模式的。不同的思路和不同的做法兩者的結(jié)合，就是創(chuàng)新人才教育的新探索。

總之，中國(guó)需要大量的、各種各樣的創(chuàng)新人才，并不局限于科學(xué)家和企業(yè)家。這些人才不能依賴同一種教育模式，也不能從同一類教育機(jī)構(gòu)中走出。創(chuàng)新人才的教育，需要?jiǎng)?chuàng)新的人才教育。創(chuàng)新的人才教育，一是需要?jiǎng)?chuàng)新的教育模式，二是需要?jiǎng)?chuàng)新的教育機(jī)構(gòu)。如果中國(guó)的高等教育能夠在教育模式和教育機(jī)構(gòu)這兩方面都敢于創(chuàng)新，有所擔(dān)當(dāng)，那么中國(guó)高等教育在創(chuàng)新人才的教育上就一定大有希望。

（作者系清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)、教授）