王玉明

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0236-01

學徒制是世界通行的技能人才培養(yǎng)模式，也曾經(jīng)是我國技能人才培養(yǎng)的主要制度，后來逐漸被院校培養(yǎng)制度所取代。院校培養(yǎng)技能人才制度雖然也取得很大的成就，但也存在一些不可克服的缺陷，主要是，在培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上，不能滿足企業(yè)的個性化需求，畢業(yè)生綜合職業(yè)能力不能與企業(yè)實際崗位對接，企業(yè)實際工作崗位內(nèi)在要求的工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)嚴重缺乏。造成這種缺陷的主要原因在于企業(yè)培養(yǎng)技能人才的主體責任沒有得到落實，使企業(yè)的實際需求與院校培養(yǎng)目標不能有效銜接。

天津水運高級技工學校是天津港（集團）有限公司主辦的一所面向港口企業(yè)培養(yǎng)技能人才的技工學校。在建設國家級高技能人才培訓基地項目過程中，通過企校聯(lián)合實施企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)高技能人才模式，切實落實了企業(yè)在技能人才培養(yǎng)體系中的主體地位，保證企業(yè)針對實際崗位要求確定技能人才培養(yǎng)目標。有效地保證了高技能人才培訓基地的規(guī)?；涂沙掷m(xù)發(fā)展，使學校成為主管集團公司所屬企業(yè)高技能人才培訓研修的主要基地。

一、企業(yè)承擔主體責任的高技能人才培養(yǎng)模式

1.企校雙制的培養(yǎng)對象。企業(yè)新型學徒制的培養(yǎng)對象，是企業(yè)在崗并具有中、高級技能等級證的員工。企業(yè)新型學徒制中的學徒具有雙重身份，首先是企業(yè)在崗員工，然后才是在技工院校注冊的學生。

2.根據(jù)企業(yè)崗位需求確定培養(yǎng)目標。企業(yè)新型學徒的培養(yǎng)由企業(yè)結(jié)合崗位需求確定，培養(yǎng)目標為高級技術(shù)工人，培養(yǎng)期限為1-2年。培養(yǎng)內(nèi)容主要包括專業(yè)知識、操作技能、安全生產(chǎn)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等。

3.以企業(yè)為主雙師聯(lián)合培養(yǎng)。企業(yè)新型學徒的培養(yǎng)任務，由企業(yè)和院校分別承擔。在企業(yè)培養(yǎng)主要是通過企業(yè)導師帶徒方式，在技工院校培養(yǎng)主要是采取工學一體化教學方式。

4.以企業(yè)為主的考核評價。學徒培訓期滿，學徒所學職業(yè)（或工種），國家有職業(yè)標準和考核題庫的，按照國家要求進行考核取證。如果學徒學習的職業(yè)（工種），國家暫時沒有現(xiàn)成的標準，企業(yè)也可根據(jù)自己的實際，經(jīng)過適當?shù)目己朔绞剑瑳Q定是否合格，頒發(fā)相應的培訓合作證書。

二、以高技能人才培訓基地為平臺共同實施企業(yè)新型學徒制

國家級高技能人才培訓基地項目建設，在培養(yǎng)模式、課程設置、師資配備、實訓裝備、能力評價等方面形成了企校合作規(guī)范的運行機制，為創(chuàng)新實施企業(yè)新型學徒制提供了平臺，而企業(yè)新型學徒制高技能人才培養(yǎng)模式的實施，也為高技能人才培訓基地的規(guī)?；涂沙掷m(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1.共同建立規(guī)范運行的組織管理機制

在明確學徒培養(yǎng)的主要職責由企業(yè)承擔的基礎(chǔ)上，承擔學徒培養(yǎng)具體培訓任務的技工院校，應與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確培訓的方式、內(nèi)容、期限、費用、雙方責任等具體內(nèi)容，保證學徒在企業(yè)工作的同時，能夠到技工院校參加系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練。技工院校要對學徒進行非全日制學制教育學籍注冊，加強在校學習管理。

技工院校要根據(jù)與企業(yè)簽訂的協(xié)議共同成立了企校聯(lián)合培養(yǎng)學徒的協(xié)調(diào)領(lǐng)導機構(gòu)，定期召開工作會議。研究協(xié)調(diào)聯(lián)合培養(yǎng)學徒工作中的問題。

2.共同編制學徒培養(yǎng)標準

學徒培養(yǎng)標準是對學徒培養(yǎng)各方面要求的整體性規(guī)定，是企校雙方實施學徒培養(yǎng)工作的基本依據(jù)，它應包括學徒年限、人才規(guī)格、工作任務與職業(yè)能力標準、課程結(jié)構(gòu)、課程計劃、企校雙方師資要求、實訓實驗裝備要求等內(nèi)容。其核心應是確定學徒培養(yǎng)課程設置。

技工院校應當充分發(fā)揮自身專業(yè)化優(yōu)勢，參與并指導企業(yè)編制學徒培養(yǎng)標準。主要包括：

規(guī)范地描述學徒培養(yǎng)規(guī)格。學徒培養(yǎng)規(guī)格指以工作崗位對學徒知識、技能和素養(yǎng)的整體要求。要編寫這部分內(nèi)容，技工院校應當同企業(yè)主管部門認真研究工作任務與崗位職業(yè)能力標準，從中歸納出對學徒核心職業(yè)能力的要求，并準確、清晰地對其進行表述。

科學地制訂企校雙方共同承擔的課程編排。課程編排要根據(jù)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，遵照教學規(guī)律和學徒經(jīng)驗建構(gòu)順序，將各門課程按一定的時間和空間合理地排列組合，形成有機的課程體系。要根據(jù)實際需要科學地設計在企業(yè)和學校實施的課程。

科學地設計實訓實驗裝備標準。根據(jù)企業(yè)聯(lián)合雙師培養(yǎng)的原則，設計好企業(yè)和技工院校的實訓（實驗）體系。根據(jù)學徒培養(yǎng)的實際要求，設計企業(yè)和技工院校實訓車間的功能定位。

3.共同編制學徒培養(yǎng)課程標準

技工院校要會同企業(yè)共同進行學徒培養(yǎng)訓練課程內(nèi)容分析，共同編制課程標準。在進行培養(yǎng)訓練課程內(nèi)容分析中，無論是技能分析還是知識分析，均應依據(jù)三條基本原則：

實用性。培養(yǎng)訓練內(nèi)容要與工作任務相關(guān)度高，聯(lián)系緊密，有利于工作任務的完成，在實際工作中非常有用。

可容性。培養(yǎng)訓練內(nèi)容應當在學徒的接受能力與課時安排范圍之內(nèi)。培養(yǎng)訓練內(nèi)容的選擇需要依據(jù)的應當是學徒學習能力的有限性和時間的有限性。

可教性。培養(yǎng)訓練內(nèi)容要避免對技能和知識的模糊描述，要清楚地表達出每條技能、知識及其要求，使企校雙師在閱讀課程標準后能立即明確所要傳授和訓練的內(nèi)容。

在課程內(nèi)容分析中，除知識內(nèi)容和技能內(nèi)容外，還有一項重要內(nèi)容，即工匠精神的培養(yǎng)。各門課程要描述出實際工作崗位所特別要求的工匠精神。

4.共同實施學徒培養(yǎng)質(zhì)量評價

技工院校應當發(fā)揮專業(yè)化優(yōu)勢，會同企業(yè)建立起以企業(yè)為主的學徒培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。學徒質(zhì)量評價應當與國家職業(yè)標準、企業(yè)實際崗位標準要求相互適應和統(tǒng)一，使評價體系能夠直接有效地服務于企業(yè)。學徒培養(yǎng)質(zhì)量評價，必須圍繞技術(shù)技能型、復合技能型和知識技能型人才的培養(yǎng)和使用，健全技能人才多元評價體系，強化質(zhì)量，創(chuàng)新模式，直接有效地為企業(yè)和學徒服務，必須健全和完善學徒多元評價機制。技工院校應會同企業(yè)建立以職業(yè)能力為導向、以工作業(yè)績?yōu)橹攸c、注重職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)知識水平的學徒多元評價體系，其內(nèi)涵是：企業(yè)工作業(yè)績評價；對接企業(yè)崗位要求的綜合職業(yè)能力評價。在學徒質(zhì)量評價過程中應堅持以下原則是：在評價內(nèi)容上，堅持職業(yè)能力與實際工作業(yè)績相結(jié)合；在評價標準上，堅持國家標準與崗位要求相結(jié)合；在評價機制上，堅持專業(yè)評價與企業(yè)認可相結(jié)合。具體評價內(nèi)容包括：

①業(yè)綜合實際工作業(yè)績評價。企業(yè)綜合實際工作業(yè)績評價主要包括，實際工作業(yè)績評價和職業(yè)素養(yǎng)評價。

實際工作業(yè)績評價的重點是對學徒在工作中取得的業(yè)績和成果，以及工作效率和完成產(chǎn)品質(zhì)量的情況，主要工作項目、現(xiàn)場解決技術(shù)問題、技術(shù)改造和革新等方面的成績。職業(yè)素養(yǎng)評價的重點，是指對學徒在從事實際工作活動中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)進行評價。

②綜合職業(yè)能力評價。綜合職業(yè)能力評價，是指按照國家標準，結(jié)合企業(yè)崗位實際實施的理論知識和職業(yè)技能操作的考核評價。

理論知識考核評價于。理論知識考試的重點是考核本職業(yè)及本崗位相關(guān)的必備職業(yè)知識。理論知識考試由企業(yè)組織實施，通常采用閉卷筆試、統(tǒng)一考試的形式。

職業(yè)技能操作能力考核評價重點考核考評對象執(zhí)行操作規(guī)程、解決生產(chǎn)問題和完成工作任務等方面的實際工作能力。職業(yè)技能操作能力考核評價通常采用典型工件加工、作業(yè)項目評定、現(xiàn)場答辯、情景模擬等方式進行。

參考文獻：

[1]《人力資源和社會保障部、財政部關(guān)于印發(fā)國家高技能人才振興計劃實施方案的通知》（人社部發(fā)[2011]第109號）

[2]《人力資源社會保障部關(guān)于推進技工院校改革創(chuàng)新的若干意見》（人社部發(fā)〔2014〕96號）

[3]《關(guān)于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》（人社廳發(fā)﹝2015﹞127號）