肖雅蓉

【中圖分類號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0215-01

“教師的語(yǔ)言，如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深埋在學(xué)生的心里?！苯處熣Z(yǔ)言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多優(yōu)秀教師之所以能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，離不開(kāi)他們精彩的、直入學(xué)生心靈的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。

那么怎樣的評(píng)價(jià)才算是得體精彩的評(píng)價(jià)呢？在我們分析這個(gè)問(wèn)題之前，先讓我們一起看一張調(diào)查表：

由上表可以看出，真正精彩得體的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、課堂評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確、要有針對(duì)性

很多教師接受了“賞識(shí)教育”的理念，對(duì)學(xué)生避免了一味的批評(píng)，卻走向另一個(gè)極端——一味的表?yè)P(yáng)。不論學(xué)生回答什么，教師只是說(shuō)“好”“很好”“不錯(cuò)”……其實(shí)這種“討好式”的評(píng)價(jià)并不能真正贏得學(xué)生的尊重。教師的課堂評(píng)價(jià)首先需要準(zhǔn)確性、針對(duì)性。

課堂上，面對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言要指出哪里精彩，對(duì)學(xué)生發(fā)言中的錯(cuò)誤不回避，明確指出來(lái)并幫助學(xué)生更正，才能構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)，生發(fā)有價(jià)值的課堂。

二、課堂評(píng)價(jià)要因人而異

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)立的人格特點(diǎn)和價(jià)值。不能設(shè)想用一個(gè)統(tǒng)一不變的尺度來(lái)衡量千差萬(wàn)別的學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生要使用不同的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注他們每一個(gè)人的努力程度，不要求學(xué)生與學(xué)生比，而是學(xué)生自己與自己比、自己的現(xiàn)在與過(guò)去比。這樣的評(píng)價(jià)可以給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、課堂評(píng)價(jià)方式多樣化

首先，課堂評(píng)價(jià)方式除了我們經(jīng)常使用的提問(wèn)、課堂檢測(cè)等方式，同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)都不失為好的評(píng)價(jià)方式。

教師的評(píng)價(jià)歷來(lái)是被學(xué)生們看重的，因?yàn)槊總€(gè)孩子的內(nèi)心深處都充滿了對(duì)教師的敬畏和尊重，能得到教師的表?yè)P(yáng)與認(rèn)同是所有學(xué)生所期待的。但同時(shí)我們不應(yīng)該忽視同學(xué)之間的互評(píng)和學(xué)生的自評(píng)。

同學(xué)之間是一種平等關(guān)系，他們的評(píng)價(jià)更容易被被評(píng)價(jià)者接受，但是在做這點(diǎn)時(shí)教師要充分發(fā)揮其作用，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行中肯得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，杜絕挖苦嘲類評(píng)價(jià)、避免空洞無(wú)意義評(píng)價(jià)。同學(xué)互評(píng)做好了，同樣利于課堂教學(xué)，并且可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，營(yíng)造合作團(tuán)結(jié)的氛圍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自己根據(jù)自身的親身體驗(yàn)，對(duì)自己作出評(píng)價(jià)的一種行為。這種評(píng)價(jià)方式利于學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常反思的好習(xí)慣，利于經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的積累，更利于學(xué)生通過(guò)自己努力找到今后努力的方向。

其次，課堂方式的多樣化還可以從另一個(gè)角度來(lái)理解，也就是課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了要善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言外，還應(yīng)經(jīng)常用無(wú)聲鼓勵(lì)，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如一個(gè)微笑、一次掌聲、一個(gè)擁抱、一次握手……

這些多樣化的評(píng)價(jià)不僅可以讓課堂靈動(dòng)，也可以拉近師生關(guān)系。

四、課堂評(píng)價(jià)要講語(yǔ)言藝術(shù)

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們應(yīng)該“讓過(guò)程長(zhǎng)一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式活一點(diǎn)兒”，課堂評(píng)價(jià)要講求語(yǔ)言藝術(shù)。

在我的一節(jié)語(yǔ)文課上，我安排學(xué)生朗誦詩(shī)歌，最初就遭遇了“冷場(chǎng)”。很多學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)朗誦，充其量只能做到朗讀，大部分學(xué)生放不開(kāi)手腳，怕自己出丑。這時(shí)候教師對(duì)先登臺(tái)的學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)就尤為重要了。“你讀得很正確，如果聲音再響一點(diǎn)就更好了?！薄鞍l(fā)音準(zhǔn)確，基本感情也把握很好，在放慢一點(diǎn)語(yǔ)速會(huì)更好”“讀得真好聽(tīng)，大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，×××的音質(zhì)非常好??！再放開(kāi)點(diǎn)，配上點(diǎn)手勢(shì)和表情更顯神韻！”……我如此評(píng)價(jià)，一方面是希望能給學(xué)生指出其優(yōu)勢(shì)與不足，另一方面更是為了能讓學(xué)生在體驗(yàn)中一步步學(xué)會(huì)朗誦：語(yǔ)速適當(dāng)、節(jié)奏感強(qiáng)、態(tài)度大方、語(yǔ)言流暢、感情充沛。事實(shí)證明，幾個(gè)學(xué)生嘗試下來(lái)，在我的鼓勵(lì)與認(rèn)可下，其他學(xué)生也變得蠢蠢欲動(dòng)了，課堂氛圍馬上由一開(kāi)始的冷清轉(zhuǎn)為熱烈。

另外，由于所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間必然存在理解能力的差異，而且學(xué)生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，教師也要注意語(yǔ)言藝術(shù)，避免“錯(cuò)了！請(qǐng)坐?！薄安粚?duì)！誰(shuí)再來(lái)？”這樣的簡(jiǎn)單粗暴式的評(píng)價(jià)語(yǔ)。這樣的評(píng)價(jià)雖然直觀，但生硬的否定往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。在課堂上，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力再達(dá)到目標(biāo)，這時(shí)就更需要教師運(yùn)用巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，并注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。這樣，即使學(xué)生的回答出現(xiàn)問(wèn)題，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)、幫助，不僅避免了學(xué)生的尷尬，維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的同時(shí)，也會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師更需要有健全的人格、規(guī)范的話語(yǔ)，只有充分優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，才能生發(fā)精彩的課堂，才能更好促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。