【摘要】高職高專院校培養(yǎng)出的人才具有非常強(qiáng)的專業(yè)性，對于高職高專學(xué)生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，讓高職高專經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)人才自身具有更強(qiáng)的能力。案例驅(qū)動教學(xué)法是教學(xué)任務(wù)與學(xué)生所學(xué)知識的結(jié)合，以探究案例、解決案例、總結(jié)案例作為學(xué)習(xí)步驟，提高學(xué)生對于該科目的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上提出相關(guān)案例，學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流合作，完成該案例所帶來的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高職高專 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué) 案例驅(qū)動

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0165-02

一、案例驅(qū)動模式概述

研究問題是案例驅(qū)動模式的核心內(nèi)容，以問題的提出帶動學(xué)生關(guān)于自身學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)中的內(nèi)容與學(xué)生自身的生活進(jìn)行結(jié)合。在高職高專經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將課本中的知識以案例作為形式向?qū)W生展示出來，學(xué)生與教師共同對案例進(jìn)行研究并且解決相關(guān)案例，在解決案例這一過程中教師向?qū)W生教授課程中的相關(guān)知識。它能夠?qū)W(xué)生分析問題、解決問題的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，并且可以提高學(xué)生關(guān)于這一課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到對課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高自身對知識的掌握能力。案例驅(qū)動模式在我國眾多教學(xué)方法中還是一位“新人”，它能夠改變當(dāng)前高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生提高自身的思考能力，同時可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，將學(xué)生所學(xué)知識運用于相關(guān)問題之中，理論與實踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

二、高職高專經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)案例驅(qū)動模式構(gòu)建

（一）設(shè)置案例，創(chuàng)建問題

案例的設(shè)置要具有一定的難度，以鍛煉學(xué)生自身的能力以及對知識的學(xué)習(xí)，同時又要有一定的趣味性，讓學(xué)生保留自身的好奇心。案例的設(shè)置是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要考慮到學(xué)生的真實水平，同時要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的知識，以此作為前提提出案例讓學(xué)生去解決，案例存在的目的就是激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)的欲望，自身能夠進(jìn)行好學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)這一活動，在解決案例的過程中發(fā)揮自己的能力，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。案例之中可以只有一個大問題，但是大問題之中包含著多個小問題，每個問題之間都環(huán)環(huán)相扣，需要一點一點去解決，而且每個問題需要涉及到不同的知識點，學(xué)生在解決這些問題時需要充分調(diào)動自身知識，對待不同問題要使用不同的解決方法，主動的進(jìn)行對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）分析案例，解決問題

教師在課堂上提出案例，并且告知學(xué)生在案例中存在的問題，讓學(xué)生自行去探討，去解決，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，保證每個小組內(nèi)的學(xué)生都具有相近的平均實力，避免出現(xiàn)一組過強(qiáng)而另一組過弱的情況，以組作為單位對案例進(jìn)行分析，對問題進(jìn)行探討，分析每一個小問題都需要用到哪些方面的知識，哪一種數(shù)學(xué)方法，將每一個問題的解決方法都列成表格，讓學(xué)生主動的去探索，改變當(dāng)前學(xué)生對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識被動接受的情況。高職高專學(xué)生與本科學(xué)生相比基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力較差，因此在分組解決案例中的問題時，應(yīng)該讓學(xué)生們加強(qiáng)團(tuán)隊合作，以團(tuán)隊的力量來彌補(bǔ)自身的不足，基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮出自身的帶頭作用，為組內(nèi)其他成員作出表率，組內(nèi)成員都要為解決問題而做出相應(yīng)的努力，對解決問題所需要的資料等積極進(jìn)行查詢，基礎(chǔ)較好的同學(xué)要對其他同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們了解到如何利用自己所學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識去解決案例中的相應(yīng)問題，組內(nèi)成員要參與進(jìn)來并且對彼此之間的工作互相配合，分析案例中存在的問題，首先解決一個個小問題，繼而解決整個大問題，完成教師利用案例布置下的任務(wù)，提高各個同學(xué)的團(tuán)隊協(xié)作能力與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力，讓同學(xué)們在這一過程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。

（三）總結(jié)交流經(jīng)驗

教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂之上進(jìn)行討論活動，并且在課后對各組的工作進(jìn)行總結(jié)。有些小組完美的完成了對整個案例的分析，解決了案例當(dāng)中的一個個問題，教師應(yīng)該對這樣的小組進(jìn)行表揚，讓他們知道他們的努力是有結(jié)果、有價值的，對待解決問題不佳的小組教師也應(yīng)該給予鼓勵，不能讓這些學(xué)生因此而喪失了對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心；小組內(nèi)的各個成員也應(yīng)該進(jìn)行交流總結(jié)，哪位同學(xué)在解決問題的整個過程中起到作用最大、哪位同學(xué)為小組提供了最為需要的資料，各個小組之間也需要進(jìn)行交流，讓同學(xué)們了解到這一部分知識的構(gòu)成以及具體應(yīng)用，提高學(xué)生對案例中知識的理解；最后由教師作出最后的總結(jié)，教師應(yīng)該敘述這一案例是以哪部分知識作為主要構(gòu)成，其中包含了哪些問題，同學(xué)們哪些問題解決得比較成功，哪些問題沒有很好的進(jìn)行解決，以此來強(qiáng)化每一名同學(xué)對于這一部分知識的記憶，讓他們了解這部分知識應(yīng)該如何去運用，掌握相關(guān)知識，為以后在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中取得更好的成績而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊愛云. 淺析微任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在《高職數(shù)學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 山東工業(yè)技術(shù)， 2016， （1）： 51-52

[2]劉有新， 李艷午， 施呂蓉，鄧瑞娟.基于數(shù)學(xué)建模的高職數(shù)學(xué)課程“真實應(yīng)用驅(qū)動”教學(xué)模式的改革與實踐[J]. 大慶師范學(xué)院學(xué)報， 2016， （3）： 64-65

作者簡介：

余荷香（1965.1-），女、漢族、云南宣威人、單位云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職稱：高校講師、主要研究方向：高職高專高等數(shù)學(xué)（含經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)）。