陳云萍

【摘要】本文簡(jiǎn)單回顧了操練的性質(zhì)、定義和種類， 從操練的角度進(jìn)行觀察并分析了本校高一年級(jí)英語課堂教學(xué)，并結(jié)合實(shí)施操練的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)操練課堂中的實(shí)施進(jìn)行了一些嘗試性的探討。

【關(guān)鍵詞】操練 中職英語課堂觀察 思考與啟示

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0113-02

作為基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)的教師都有體會(huì)， 多年來操練在各個(gè)英語課堂教學(xué)中被廣泛推廣和使用，它能使學(xué)習(xí)者通過聽與說的重復(fù)刺激，逐漸對(duì)語言感知、理解打下一個(gè)牢固的基礎(chǔ)， 熟能生巧，進(jìn)而達(dá)到掌握語言的質(zhì)變效果。在職業(yè)高中尤其是我們的石夫人校區(qū)的學(xué)生是以男生為主，大都是英語學(xué)習(xí)的初級(jí)者甚至是入門者，有的甚至是零基礎(chǔ)，這給我們教師的教學(xué)工作帶來了很大困難和挑戰(zhàn)。而操練能為我們的教學(xué)搭建支架與平臺(tái)，它不但提供給職高學(xué)生豐富的可理解輸入，而且創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓他們進(jìn)行有效的英語輸出，因此它始終是我們中職英語課堂教學(xué)中的突破點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，也是英語基礎(chǔ)薄弱生脫貧的重要手段。

一、操練的定義和種類

1.操練的定義

操練是一種在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有控制的口語練習(xí)，要求學(xué)生按固定的形式或在規(guī)定的范圍內(nèi)準(zhǔn)確地表現(xiàn)英語。它一般圍繞所學(xué)習(xí)的語言材料進(jìn)行，但要求學(xué)生根據(jù)不同類型的操練形式對(duì)一個(gè)給定的提示做出適當(dāng)反應(yīng)，提示是一種刺激或啟發(fā)。

2.操練的種類

根據(jù)心理學(xué)“刺激―反應(yīng)”理論和心理語言學(xué)中的言語生成理論以及教師對(duì)于操練活動(dòng)的控制程度，將操練分為全控制式、半控制式（ 半開放式） 和開放式操練三個(gè)小類。操練難度自易至難形成一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一： “全控制式→半控制式/半開放式→全開放式”。

（1）全控制操練

全控制操練通過大量語料的“輸入”與“輸出”，達(dá)到讓學(xué)習(xí)者識(shí)記核心詞和目標(biāo)句的目的——即我們通常所說的機(jī)械操練。主要是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容建立“音”、“形”、“義”三者之間的聯(lián)系，使之內(nèi)化，達(dá)到自動(dòng)化的程度（ 不假思索，脫口而出）。其常用的方法有：復(fù)述法、轉(zhuǎn)換法、并句法等?？刂菩圆倬毜慕浑H性在三種操練方式中最不明顯。

（2）半控制式操練

半控制式操練，也可稱為意義操練。教師通過設(shè)置語境，對(duì)于在全控制操練所識(shí)記核心詞和目標(biāo)句提出一些要求、情景、范圍，刺激或啟發(fā)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生給出可以預(yù)料的反應(yīng)，鍛煉語言的編碼和輸出能力。相對(duì)于全控制操練而言，其內(nèi)部控制程度減少，開放的比例逐漸加大。其方法也多種多樣，如替換法、問答法、改句法、連鎖反應(yīng)法等。

（3）開放式操練

全開放式操練只是相對(duì)上面的半控制操練而言，其內(nèi)部控制程度減少，開放的比例更加明顯。學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫爸袑?shí)踐運(yùn)用所使用的言語仍與全控制操練下他們所學(xué)過的語料相關(guān) ， 并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生與主題相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)自然產(chǎn)生聯(lián)系，培養(yǎng)其用英語進(jìn)行正常交際的技能。所以說，它實(shí)際上是一種交際操練。常用的方法有：主題匯報(bào)、講述故事、看圖講話、情景交談、角色表演等。

二、觀察和啟示

1.職高英語課堂教學(xué)觀察

我校高一年級(jí)教學(xué)一直以來都是英語課堂教學(xué)研究中的薄弱環(huán)節(jié)，也是教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵難點(diǎn)之一。高一年級(jí)的課堂教學(xué)獨(dú)特性所帶來的問題也較為明顯地反映在了操練課中。筆者通過對(duì)于本校石夫人校區(qū)的英語公開課，示范課課堂教學(xué)的情況調(diào)查，教材是由浙江省教育廳職成教教研室編寫的高一上冊(cè)。上課前與該授課老師溝通課中觀察記錄；課后交流老師所授的課，探討進(jìn)行反思，從課堂組織方式、學(xué)生參與課堂的積極性、教師選擇操練方式的比重及有效性等方面對(duì)英語課堂教學(xué)進(jìn)行觀察。

（1）課堂組織方式、學(xué)生參與課堂的積極性

學(xué)生在課堂上知識(shí)的獲得是他們?cè)谙嗷プ饔弥行纬傻?，靈活有效的課堂組織方式是使他們能更好地參與教學(xué)活動(dòng)和增加語言運(yùn)用機(jī)會(huì)的保證。根據(jù)上述三大類不同的課堂操練方式分類我統(tǒng)計(jì)了教師在三類操練方式中所采用的主要的課堂組織方式如下：

從觀察分析得知，在全控制方式下，教師主體運(yùn)用獨(dú)唱和合唱兩種課堂組織方式學(xué)生在這種方式下的參與積極性明顯高于其他兩種方式。學(xué)生在全控制操練下參與課堂的積極性比其他模式要高。此時(shí)有老師的指導(dǎo)并與課本知識(shí)密切相關(guān)，起點(diǎn)較低，教師大都在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)關(guān)注積極性和注意力。但是由于職高英語課堂教學(xué)及學(xué)生主體的特殊性，他們真正接受英語教學(xué)的課時(shí)其實(shí)并不多，有少數(shù)學(xué)生便對(duì)全控制的操練嗤之以鼻，產(chǎn)生厭倦、抵觸的情緒，學(xué)習(xí)熱情也因此受到影響。在本次觀察的半控制和開放性操練中，教師注意減少講解和輸出的過程，活動(dòng)形式以伙伴活動(dòng)，小組活動(dòng)為主，學(xué)生的參與度較全控制操練下的獨(dú)唱，合唱形式降低，有較多學(xué)生的英語能力較弱，害怕在同學(xué)面前出丑，不能用英語進(jìn)行互動(dòng)。

（2）教師選擇操練方式的比重及有效性

在所觀察的課堂中操練部分和非操練部分分配上，除去進(jìn)行課堂預(yù)熱、導(dǎo)入、講解、或者布置作業(yè)的非操練活動(dòng)，其余剩下的時(shí)間一般都是進(jìn)行操練活動(dòng)。一般一節(jié)課40分鐘，按照上述筆者對(duì)不同操練類型進(jìn)行概念上的界定，在我們考察的操練部分240分鐘里，不同操練形式分布百分比情況，控制性操練為32%、半控制性操練為35%、開放操練為33%，這三種方式在課堂中使用頻率幾乎是平分天下，控制性操練的活躍度略顯低調(diào)。課堂上控制性操練主要是教師利用領(lǐng)讀，利用PPT文字、圖像及視頻進(jìn)行誘導(dǎo)提問，學(xué)生跟讀，回答為主，在一定程度上確保了學(xué)生的話語輸出量，但是缺點(diǎn)是機(jī)械重復(fù)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。半控制性操練和開放性操練占有舉足輕重的地位，在所觀察的英語課堂上超過三分之二的時(shí)間（總計(jì)68%）都在進(jìn)行半控制性和開放性操練，也就是說在一節(jié)課的30分鐘左右的操練里，占比有將近20分鐘的時(shí)間。但在所觀察的有相當(dāng)一部分課堂在半控制和開放階段“匆匆忙忙趕時(shí)間”，導(dǎo)致輸入不充分，大部分學(xué)生不會(huì)也不敢張口說英語，即使有部分開口時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，譬如，“I very like him； There has lot of book； shes mother is doctor…”諸如此類的低級(jí)錯(cuò)會(huì)頻繁出現(xiàn)。

2.思考和啟示

（1）靈活合理變式，讓操練有趣有味

石夫人校區(qū)高一大多數(shù)班級(jí)人數(shù)在40人左右。在大班教學(xué)環(huán)境的操練中，我們就要根據(jù)大班教學(xué)的特點(diǎn)，在操練環(huán)節(jié)中，靈活有效的課堂組織形式是教師教學(xué)的重要手段之一，在課堂上，我們教師利用課堂組織形式已經(jīng)變得的習(xí)慣性、模式化，單一的提問方式已被學(xué)生熟知。有的學(xué)生上課走神，沒有“危機(jī)意識(shí)”，上課注意力不集中，聽講效果不佳。這就需要采用形式靈活多變的課堂組織形式，結(jié)合實(shí)際激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。促使學(xué)生想“動(dòng)”，讓學(xué)生敢“動(dòng)”，撥動(dòng)興趣之弦，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來。比如：在教授Unit 6 Travel時(shí)，主題是讓學(xué)生用盡可能多的表達(dá)自己對(duì)于理想的旅游方式，可以按下面的形式進(jìn)行：

在上面的學(xué)生的排列中，有相同人數(shù)的兩列（A列和B列）學(xué)生。按照上表學(xué)生按照老師給的提示，依次做出反應(yīng)。

或者兩列學(xué)生站成像上圖一樣的面對(duì)面兩個(gè)圓圈。在里面的這圈的學(xué)生面對(duì)在外面圓圈的同伴。當(dāng)?shù)谝惠啿倬毻瓿蓵r(shí)，在外圈的學(xué)生可以按順時(shí)針或逆時(shí)針移動(dòng)，重復(fù)此操練或進(jìn)行下一輪操練，就像滾動(dòng)的傳送帶。交替使用靈活的活動(dòng)方式，可以使課堂更加靈動(dòng)，學(xué)生的興趣及情緒一般處于一個(gè)高點(diǎn)，構(gòu)建靈活有動(dòng)感的課堂組織形式，既有緊張感，又有樂趣，能滿足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

（2）腳踏實(shí)地“導(dǎo)演”，讓操練活動(dòng)螺旋升華

正如前文所述，職高高一年級(jí)課堂不必特別強(qiáng)調(diào)快速的操練節(jié)奏，這并不是說高一年級(jí)的課堂可以十分的隨意，節(jié)奏緩慢。正相反，教師需要有的放矢地進(jìn)行掌控。此時(shí)教師的角色定位起到關(guān)鍵作用。演好“導(dǎo)演”“主持人”的角色，掌控節(jié)奏，例如控制性操練就適宜加快課堂節(jié)奏，帶動(dòng)學(xué)生的積極性與熱情，爭(zhēng)取開門見山地牽起課堂進(jìn)行的第一個(gè)高潮；隨后的半控制性的練習(xí)中節(jié)奏則可稍微放緩，給學(xué)生以更多思考的時(shí)間。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)和各種操練，操練要做到循序漸進(jìn)。最后的開放性操練則依據(jù)學(xué)生的狀態(tài)再進(jìn)行節(jié)奏的調(diào)節(jié)。如此可以張弛有度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，在有效的時(shí)間內(nèi)取得最好的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性為一體的教學(xué)氛圍。

比如在設(shè)計(jì)高一上冊(cè)Unit 5 Food Section B 一課時(shí)，教授的其中一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容是討論食物的口味，先呈現(xiàn)圖片以此來引出本課中將出現(xiàn)一些食物和食物口味的形容詞，并且也讓學(xué)生初步感知。并逐步操練單詞和句型，在操練中讓學(xué)生初步感知語音語調(diào)并理解它們的含義和用法。操練設(shè)計(jì)如下：

食物內(nèi)容可以從西餐跨越到中餐（以課本P74上的食物為主）。通過這一步的操練學(xué)生已經(jīng)熟悉了語音語調(diào)和基本用法，準(zhǔn)確度與流利度明顯提高。陳述句、否定句、疑問句和對(duì)疑問句的肯定和否定的簡(jiǎn)單回答；也可以選擇合適的課堂組織形式，進(jìn)行角色互換一問一答的練習(xí)。

緊接著是半控制操練階段，教師在控制操練的基礎(chǔ)上與具體的情境相結(jié)合，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出一對(duì)一的模擬生活對(duì)話，緊接著出現(xiàn)餐館，兩個(gè)學(xué)生變成服務(wù)員和顧客，接下去的操練就圍繞這菜譜，讓學(xué)生用句型點(diǎn)菜和談?wù)摬说目谖都安宛^的常用語（如下列卡片所提示）來操練，表面上用的方法是角色扮演，但因?yàn)榭ㄆ系奶崾菊Z，明顯控制性還是不低， 實(shí)際上問答法為主。

接著讓學(xué)生四人一組設(shè)計(jì)自己的餐館（Our Restaurant），采用開放性的操練中的主題匯報(bào)（Subject report）?？紤]到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡管是開放操練，但其程度還是要降低，所以為學(xué)生列舉出name， location， dishes， cost， service， working hours 等和餐館相關(guān)的主題的同時(shí)又在PPT上列出大綱（下面這圖是來自于PPT上的截圖），這樣讓學(xué)生自己選擇同時(shí)也降低難度。接著讓四人確定自己要展示的主題，按順序每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)表達(dá)他們的共同擁有的餐館，也可以讓有興趣的學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出他們的餐館。

在這一活動(dòng)中學(xué)生通過合作既能達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又能充分發(fā)揮自己的想象力，使學(xué)習(xí)薄弱生在組員的幫助下正確地理解問題和任務(wù)要求，減輕了焦慮，激發(fā)了潛力，并成功地成為了舞臺(tái)的主角。這樣一堂由教師導(dǎo)演主持下的由形式與結(jié)構(gòu)控制操練向由學(xué)生為主體的交際與功能過渡的開放的操練教學(xué)過程，從語言、情景、交際能力技能范圍多層次地訓(xùn)練了學(xué)習(xí)者的綜合語言能力。

操練是占據(jù)中職英語課堂主要部分，它是學(xué)生語言能力向交際能力轉(zhuǎn)化的催化劑、加速器，它更是需要我們仔細(xì)研究琢磨的一門藝術(shù)。作為一個(gè)英語教師，要想成為一個(gè)好的語言教員，他應(yīng)該是能夠自如控制操練的實(shí)效性的大師，能喚起學(xué)生注意力，能調(diào)節(jié)課堂氣氛的操練高手，這樣才能構(gòu)建靈動(dòng)的課堂，更好地搭建學(xué)生發(fā)展的階梯。