馮秋怡+歐燕

【摘要】從認(rèn)知的視角考察大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作教學(xué)的微課設(shè)計(jì)，優(yōu)先考慮學(xué)生的個(gè)性差異和水平特征，并結(jié)合學(xué)生的不同實(shí)際需求，劃分寫作教學(xué)的重難點(diǎn)模塊，突破學(xué)生的寫作認(rèn)知障礙，更高效地解決學(xué)生的寫作困難，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知差異 大學(xué)英語(yǔ)寫作 微課設(shè)計(jì) 個(gè)性化

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0111-02

一、引言

以可汗學(xué)院與TED-Ed為代表的國(guó)外在線視頻學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)與流行，大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOC）以及諸如在“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，觸發(fā)了教育者們將微課視頻運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性探索。目前，高校教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了愈來(lái)愈多的微視頻應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的研究。微課重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，資源，活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，能為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，是一種“更聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，它改變了傳統(tǒng)先教后學(xué)的教學(xué)模式，突出教學(xué)的難點(diǎn)，重點(diǎn)，疑點(diǎn)等，能重復(fù)利用，能更好地滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)瓶頸，尤其針對(duì)應(yīng)用型本科大學(xué)生而言，英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不足以及英語(yǔ)閱讀輸入不足，導(dǎo)致他們英語(yǔ)表達(dá)輸出困難；此外，學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知水平參差不齊造成教學(xué)無(wú)法面面兼顧。因此，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作教學(xué)的微課設(shè)計(jì)可以為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)量身而制。本文就如何遵從學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行系列化大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作的微課設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，以解決學(xué)生英語(yǔ)寫作困難的問(wèn)題。

二、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作認(rèn)知差異與個(gè)性化模塊設(shè)計(jì)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視語(yǔ)言為認(rèn)知系統(tǒng)的反映，它認(rèn)為語(yǔ)言是認(rèn)知系統(tǒng)的一部分，認(rèn)知系統(tǒng)由感知，情感，范疇化，抽象化和推理等組成。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)有三種主要的觀念：經(jīng)驗(yàn)觀，凸顯觀和注意觀。經(jīng)驗(yàn)觀認(rèn)為，語(yǔ)言研究應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)實(shí)證性的，而不是完全依靠形式邏輯，客觀定義和理論構(gòu)想；凸顯觀認(rèn)為，人們對(duì)外在事物的觀察和認(rèn)知是有選擇性突出的；注意觀認(rèn)為，語(yǔ)言表達(dá)只是反映了我們所關(guān)注的認(rèn)知信息。因此，英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)存在的差異，也說(shuō)明了英漢兩種語(yǔ)言使用者的認(rèn)知方式存在差異，在英語(yǔ)篇章寫作中，學(xué)生的英文表達(dá)以及布局謀篇的方式很大程度上受漢語(yǔ)認(rèn)知思維方式的影響，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法寫出符合英語(yǔ)認(rèn)知思維模式的優(yōu)秀文章。學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作中主要存在的問(wèn)題有：英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)不足，篇章結(jié)構(gòu)布局紊亂，經(jīng)典閱讀匱乏以及寫作實(shí)踐不足。由此，筆者將大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作教學(xué)系列微課設(shè)計(jì)劃分為四大模塊：

（一）重難點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用模塊

根據(jù)本人所任教的英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作課程問(wèn)卷調(diào)查，大部分的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫作最大的困難是英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)較差，最明顯的錯(cuò)誤是：1.成分缺失；2.時(shí)態(tài)錯(cuò)誤；3.漢式表達(dá)。

因此，突出學(xué)生易錯(cuò)的語(yǔ)法項(xiàng)目模塊，即微課系列一：成分缺失；微課系列二：時(shí)態(tài)錯(cuò)誤；微課系列三：漢式表達(dá)，進(jìn)行語(yǔ)法模塊微課設(shè)計(jì)，達(dá)到有的放矢，可解決學(xué)生的語(yǔ)法難題。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生的漢語(yǔ)認(rèn)知思維往往會(huì)限制或影響其英語(yǔ)思維水平，以上的三種錯(cuò)誤是最為典型的。通過(guò)微課的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以比較容易突破自己的寫作上的語(yǔ)法困難。首先，漢語(yǔ)表達(dá)中通常有很多無(wú)主句，而學(xué)生在寫作過(guò)程通常習(xí)慣用漢語(yǔ)思維，并直接把漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)，因此常常缺少主語(yǔ)或謂語(yǔ)動(dòng)詞。其次，漢語(yǔ)表達(dá)通常沒(méi)有詞的形態(tài)變化，而英語(yǔ)則不同，英語(yǔ)的表達(dá)在不同的時(shí)間段會(huì)相應(yīng)地用不同動(dòng)詞形式，而學(xué)生在寫作過(guò)程中，由于習(xí)慣漢語(yǔ)思維，英語(yǔ)語(yǔ)法底子薄弱，因此英語(yǔ)的動(dòng)詞詞形變化規(guī)律不能熟練使用，常出錯(cuò)誤。此外，漢式表達(dá)在英語(yǔ)寫作中問(wèn)題較嚴(yán)重，學(xué)生生搬硬套漢語(yǔ)的表達(dá)，導(dǎo)致英語(yǔ)表達(dá)不通，令人無(wú)法理解。

寫作中的語(yǔ)法模塊很難做到非常全面，因此還需要教師引導(dǎo)學(xué)生去系統(tǒng)全面地復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，做到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的牢固性。例如：“成分缺失”微課的設(shè)計(jì)，首先要收集學(xué)生習(xí)作中典型句子素材，進(jìn)行歸納和分類，然后進(jìn)行具體的分析講解，制作成相應(yīng)的微課視頻，這樣更具有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果更佳。

（二）范文語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)剖析模塊

學(xué)生短文寫作，篇章結(jié)構(gòu)布局的范例極為重要，很多學(xué)生寫短文時(shí)沒(méi)有遵循一定的篇章布局，因此短文寫作往往條理不清，結(jié)構(gòu)混亂。根據(jù)學(xué)生短文寫作的要求，可分成四種不同的體裁，即微課系列一：記敘文范文；微課系列二：說(shuō)明文范文；微課系列三：描寫文范文；微課系列四：議論文范文。通過(guò)每一種文體的篇章結(jié)構(gòu)示范和講解，讓學(xué)生從范文中學(xué)會(huì)如何寫作短文。每一種文體都有其特點(diǎn)和風(fēng)格，有些學(xué)生仍無(wú)法把握其特征，具體的文章寫法技巧和知識(shí)有必要在范文中進(jìn)行講解，當(dāng)然要針對(duì)學(xué)生在不同文體中的具體寫作困難和障礙進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣個(gè)性化便能體現(xiàn)出來(lái)，否則只是簡(jiǎn)單的羅列范文或朗讀范文，這樣的微課并不能真正幫助學(xué)生寫作水平。因此，范文講解時(shí)，要突出問(wèn)題性，點(diǎn)出學(xué)生的癥結(jié)。學(xué)生不同文體寫作呈現(xiàn)的問(wèn)題主要體現(xiàn)如下：1.記敘文寫作沒(méi)有突出主題性，喜歡記流水賬；2.說(shuō)明文寫作沒(méi)有按照一定的邏輯組織語(yǔ)言，闡明問(wèn)題；3.描寫文通常習(xí)慣采用發(fā)散性思維，喜歡過(guò)度抒情，而忽略描寫文的寫作目的；4.議論文寫作，容易犯闡述層次不夠分明，語(yǔ)言表達(dá)啰嗦的毛病。

范文的選擇要精選，最好選擇一些國(guó)外本族語(yǔ)學(xué)生的習(xí)作，這樣，學(xué)生的提升速度會(huì)更快些。以議論文為例，教師的微課設(shè)計(jì)可以“總分總”的簡(jiǎn)易論文結(jié)構(gòu)入手。具體設(shè)計(jì)思路：1.導(dǎo)入：議論文的常見(jiàn)篇章結(jié)構(gòu)（導(dǎo)入段—主體段—結(jié)論段）；2.具體講解一篇完整的范文，講解過(guò)程中注意范文示例的多樣化；3.總結(jié)范文的優(yōu)點(diǎn)。教師在范文講解過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生議論文寫作中存在的具體問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比分析，這樣可以更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，從而使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)。

（三）經(jīng)典閱讀賞析與仿寫模塊

根據(jù)所任教班級(jí)對(duì)的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生的一年英語(yǔ)課外書(shū)籍閱讀量人均不超過(guò)2本，學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言輸出有困難，因此微課設(shè)計(jì)可結(jié)合經(jīng)典閱讀推薦，要求學(xué)生通過(guò)大量指導(dǎo)性的閱讀進(jìn)行語(yǔ)言仿寫，可設(shè)計(jì)為以下微課系列，即微課系列一： 經(jīng)典閱讀與敘述性語(yǔ)言仿寫；微課系列二： 經(jīng)典閱讀與描寫性語(yǔ)言仿寫；微課系列三： 經(jīng)典閱讀與說(shuō)明性語(yǔ)言仿寫；微課系列四： 經(jīng)典閱讀與議論性語(yǔ)言仿寫。詞匯量和表達(dá)法始終是學(xué)生不易攻克的兩個(gè)難關(guān)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)已有九年，但英語(yǔ)的詞匯量并沒(méi)有很大改觀，英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)不符合英語(yǔ)本身的思維表達(dá)，究其原因?qū)W生的閱讀量太小，接觸英語(yǔ)原著的時(shí)間很少，因此，語(yǔ)言輸出自然就比較困難。經(jīng)典閱讀或背誦這一方法，能有效地幫助學(xué)生積累一定的語(yǔ)言素材，并有意識(shí)地安排一些練習(xí)進(jìn)行操作，讓學(xué)生在模仿中逐步接近更高質(zhì)量的文章從而提升其英語(yǔ)寫作水平。

仿寫的具體練習(xí)可以：仿手法，仿修辭，仿風(fēng)格，仿詞語(yǔ)，仿結(jié)構(gòu)，仿思路等。這是一種較有效的寫作模擬方法。例如，根據(jù)本院學(xué)生喜歡與外教交流的特點(diǎn)，筆者邀請(qǐng)外教對(duì)一些經(jīng)典的作品或閱讀篇章進(jìn)行示范性的賞析微課講解，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的興趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的仿寫練習(xí)。

（四）學(xué)生習(xí)作對(duì)比講評(píng)模塊

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生只有通過(guò)大量的英語(yǔ)寫作實(shí)踐以及反復(fù)修改才能逐步寫出優(yōu)秀的文章，然而，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的寫作實(shí)踐嚴(yán)重不足，筆者所教班級(jí)采用激勵(lì)法要求學(xué)生在作文批改網(wǎng)上每周完成一篇文章的寫作，依然有學(xué)生無(wú)法自覺(jué)完成任務(wù)。另外，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)最大困難是難于兼顧每一位學(xué)生的實(shí)際寫作情況，很難做到每一學(xué)生的每一篇作文都得到詳細(xì)的批閱和個(gè)別輔導(dǎo)。因此，選擇具有代表性的學(xué)生的優(yōu)秀作文和較差作文進(jìn)行對(duì)比講評(píng)，以一當(dāng)十，讓學(xué)生在習(xí)作的批改過(guò)程中不斷提升自己的寫作水平，因此，此模塊微課也可分成四個(gè)類別，即微課系列一：記敘文習(xí)作講評(píng)；微課系列二：描寫文習(xí)作講評(píng)；微課系列三：說(shuō)明文習(xí)作講評(píng)；微課系列四：議論文習(xí)作講評(píng)。因此，把學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行剖析并制作成微課，可以讓學(xué)生避免下次寫作中出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。教師可選擇班級(jí)中優(yōu)秀習(xí)作和較差的習(xí)作進(jìn)行講評(píng)，從多個(gè)方面及不同角度進(jìn)行比較分析，找出優(yōu)秀作品與較差習(xí)作之間的差距，例如：篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言表達(dá)等，這樣學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)和創(chuàng)作中就會(huì)逐步地提高寫作水平。

當(dāng)然，較差習(xí)作講評(píng)不能公布學(xué)生名字，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能嘲笑學(xué)生，不能對(duì)學(xué)生造成心理傷害，要讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)寫作是可以提高的。

三、大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作微課個(gè)性化設(shè)計(jì)的作用與特點(diǎn)

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，個(gè)性化教學(xué)是對(duì)所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的回應(yīng)。個(gè)性化教學(xué)要識(shí)別、期望和欣賞學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。個(gè)性化教學(xué)是理解這些差異并將這些差異整合到教學(xué)計(jì)劃中。而微課的個(gè)性化設(shè)計(jì)正是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體英語(yǔ)水平的不同需求而定制的。從認(rèn)知心理學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平存在差異，而針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在問(wèn)題設(shè)計(jì)的系列微課，模塊化，短小精悍，以學(xué)生為中心，具有個(gè)性化的特點(diǎn)，同時(shí)解決了學(xué)生在課堂上較短時(shí)間內(nèi)無(wú)法消化所學(xué)知識(shí)的困難，減輕了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)心理負(fù)荷，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作水平有效提升。

以上寫作模塊微課的個(gè)性化設(shè)計(jì)是根據(jù)筆者大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，可供寫作教學(xué)同行參考借鑒。當(dāng)然，每個(gè)教師的教學(xué)對(duì)象不同，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，就整體而言，大學(xué)英語(yǔ)寫作微課個(gè)性化設(shè)計(jì)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)如下：

1.針對(duì)性和目的性。此處的針對(duì)性和目的性，一定要以學(xué)生為中心，以教學(xué)目標(biāo)和要求為基準(zhǔn)。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的微課才具有個(gè)性化，才能達(dá)到我們教學(xué)的目的。

2.實(shí)在性和豐富性。在微課教學(xué)中，最忌過(guò)于追求形式化，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)在性和豐富性，導(dǎo)致微課只停留于表面的形式，形式花哨，而不具內(nèi)涵。

3.靈活性和多樣性。任何微課的設(shè)計(jì)，可以根據(jù)內(nèi)容的不同選擇多樣化的形式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出活潑多樣的深受學(xué)生們喜愛(ài)的微課。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作的微課設(shè)計(jì)，其個(gè)性化的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，靈活變通地創(chuàng)設(shè)有實(shí)用意義的好微課，更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作的教學(xué)效果提升。

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作者簡(jiǎn)介：

馮秋怡，女，海南?？谌?，漢族，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士。?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)講師。主要研究方向：英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

歐燕，女，廣東吳川人，漢族，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士。?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)音學(xué)。