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        《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)重點(diǎn)定量確定方法

        2017-06-05 16:41:57胡文生胡艷萍李國華
        電腦知識(shí)與技術(shù) 2017年7期
        關(guān)鍵詞:主要矛盾教學(xué)重點(diǎn)層次分析法

        胡文生 胡艷萍 李國華

        摘要;該文從矛盾論出發(fā),論述了抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)的重要性,并給出了一種定量確定課堂教學(xué)重點(diǎn)的方法。該方法簡單實(shí)用,整個(gè)過程沒有高深的數(shù)學(xué)推導(dǎo),僅僅是通過知識(shí)點(diǎn)之間的兩兩比較,以表格的形式來確定教學(xué)重點(diǎn)。這種方法主要適合于一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較多,知識(shí)點(diǎn)相互交織,短時(shí)間內(nèi)很難確定究竟哪個(gè)教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)的情況。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)重點(diǎn);主要矛盾;教學(xué)內(nèi)容;知識(shí)點(diǎn);層次分析法

        中圖分類號(hào):TP311.11 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼;A 文章編號(hào):1009-3044(2017)07-0150-02

        1引言

        如果從毛澤東的矛盾論來看待教學(xué)過程的話,那么每一堂課都充滿著各種各樣的矛盾,既有人與人之間的矛盾,也有物與物之間的矛盾以及人與物之間的矛盾。人與人之間的矛盾主要是指學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾,人與物之間的矛盾主要是指老師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程之間的矛盾,物與物之間的矛盾主要是指教學(xué)內(nèi)容之間或教學(xué)過程之間以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之間的矛盾,總之,矛盾無處不在。在一個(gè)事物的眾多矛盾中,必定存在一個(gè)居支配地位能規(guī)定或影響其他矛盾存在和發(fā)展的矛盾,這個(gè)矛盾就是主要矛盾,其他處于次要或服從地位的矛盾就是次要矛盾。只有正確地區(qū)分主要矛盾和次要矛盾,才能在實(shí)踐活動(dòng)中抓得住主要矛盾。主要矛盾一旦解決好了,那么其他一切問題也就迎刃而解。正如毛澤東在《矛盾論》中所說的那樣“萬千的學(xué)問家和實(shí)行家,不懂得這種方法,結(jié)果如墮煙海,找不到中心,也就找不到解決矛盾的方法”。同樣,在我們教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中,關(guān)于教學(xué)內(nèi)容這一塊也存在一個(gè)主要矛盾,那就是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)就是在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容,它處于支配地位并決定、制約著其他教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中重點(diǎn)是否突出、對(duì)重點(diǎn)講解是否到位、學(xué)生對(duì)重點(diǎn)掌握得是否透徹,是衡量一堂課教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。但是一堂課的教學(xué)內(nèi)容往往包含很多個(gè),如果對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容采用平均看待、不分主次的方式處理,就會(huì)犯形而上學(xué)“均衡論”的錯(cuò)誤。如何確定教學(xué)重點(diǎn)呢?對(duì)這個(gè)問題,仁者見仁,智者見智。不同的教師會(huì)采用不同的方法,有些教師憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來確定,也有些教師參考他人的意見。總之,最常見的確定教學(xué)重點(diǎn)的方法是上述經(jīng)驗(yàn)型的方法。顯然它是屬于定性的方法,主觀隨意性比較大,不同的教師對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)得出不同的結(jié)論,為了科學(xué)、合理、準(zhǔn)確地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),本文將給出一種定量的方法。

        2仔細(xì)研究教材,從教學(xué)內(nèi)容中羅列出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)

        目前,我國普通高等學(xué)校所使用的教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要載體,也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),網(wǎng)上流傳的各種電子文檔只是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有益的補(bǔ)充。對(duì)于一個(gè)老師來說,要想把課上好,正確把握每堂課教學(xué)的重點(diǎn)是關(guān)鍵,而教學(xué)的重點(diǎn)來源于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的仔細(xì)研究,教學(xué)內(nèi)容又來源于教材,所以對(duì)教材的研究是很有必要的。教師必須以教材為依據(jù)確定“教什么”以及“如何教”的問題,“教什么”就是確定教學(xué)內(nèi)容的過程,如果在這個(gè)過程中,對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不夠深,那么容易造成對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)概念不清,必然出現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。主要矛盾抓不住,要想把課上好,恐怕還是有難度的。在把握好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步從教學(xué)內(nèi)容中提煉出知識(shí)點(diǎn)來。在有些文獻(xiàn)中,把教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)混為一談,其實(shí)知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的高度概括,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以用一句話來概括,但該知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容往往不是一兩句話就可以說清的。理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)后,可以對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編號(hào),以備后期確定教學(xué)重點(diǎn)做準(zhǔn)備。以譚浩強(qiáng)主編,清華大學(xué)出版社出版的《C程序設(shè)計(jì)》(第四版)中的第五章“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”教學(xué)為例,根據(jù)教材內(nèi)容和大綱的要求可以確定本章有如下知識(shí)點(diǎn):循環(huán)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用意義;while循環(huán)結(jié)構(gòu);do-while循環(huán)結(jié)構(gòu);for循環(huán)結(jié)構(gòu);嵌套循環(huán)結(jié)構(gòu);三種循環(huán)結(jié)構(gòu)的對(duì)比分析;循環(huán)的綜合應(yīng)用,總共七個(gè)知識(shí)點(diǎn),對(duì)這七個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一編號(hào),編號(hào)情況如表1所示。

        3確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要度從而確定教學(xué)重點(diǎn)

        通常來說最重要的知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。所以,要抓住課堂的教學(xué)重點(diǎn),首先得對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性有個(gè)清晰的把握。為了避免人為因素的影響,可以采用兩兩比較知識(shí)點(diǎn)的相對(duì)重要性,利用層次分析法對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要度進(jìn)行量化處理,最終算出各個(gè)知識(shí)的權(quán)重系數(shù),該權(quán)重系統(tǒng)表示對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)在整節(jié)課教學(xué)過程中份量,所占的份量越大當(dāng)然越重要,最后按照這些知識(shí)點(diǎn)的權(quán)重系統(tǒng)的取值從高到低進(jìn)行排列,選取排在最前面的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容作為本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。層次分析法的實(shí)施步驟如下:

        3.1確立比較基準(zhǔn)

        3.2計(jì)算各知識(shí)點(diǎn)的權(quán)重

        根據(jù)比較基準(zhǔn),對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行兩兩比較,針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn),計(jì)算它們的幾何平均及權(quán)重。依然以譚浩強(qiáng)主編,清華大學(xué)出版社出版的《C程序設(shè)計(jì)》(第四版)中的第五章“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”教學(xué)為例,對(duì)七個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照表1編號(hào)的順序進(jìn)行兩兩比較,比如如果教師在備課的時(shí)候判定知識(shí)點(diǎn)a比知識(shí)點(diǎn)b稍微重要,那么在知識(shí)點(diǎn)權(quán)重表對(duì)應(yīng)的表格單元(a,b)處填上3,顯然相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)b就一定比知識(shí)點(diǎn)a稍微不重要,所以在知識(shí)點(diǎn)權(quán)重表對(duì)應(yīng)的表格單元(b,a)處填上1/3,具體情況見表3所示。

        3.3教學(xué)重點(diǎn)的確定

        表3中最后一列就是對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的相對(duì)權(quán)重,按照相對(duì)權(quán)重的數(shù)值從大到小進(jìn)行排序,將排在前面的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容確定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。從表3中可以看出:標(biāo)號(hào)為g的權(quán)重系統(tǒng)為0.3569是最高的一個(gè),而標(biāo)號(hào)為g的知識(shí)點(diǎn)是循環(huán)的綜合應(yīng)用,另外標(biāo)號(hào)為a、b、d的權(quán)重系數(shù)也比較高,而標(biāo)號(hào)為a、b、d的知識(shí)點(diǎn)是循環(huán)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用意義、while循環(huán)結(jié)構(gòu)、for循環(huán)結(jié)構(gòu)。由此可見,本章的教學(xué)重點(diǎn)是:循環(huán)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用意義、while循環(huán)結(jié)構(gòu)、for循環(huán)結(jié)構(gòu)、循環(huán)的綜合應(yīng)用。在對(duì)這章進(jìn)行教學(xué)安排時(shí),要始終圍繞這幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)來展開。循環(huán)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用意義著重講解它在整個(gè)編程中的地位,這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這章內(nèi)容的熱情很關(guān)鍵,所以講解時(shí)要重點(diǎn)講透,學(xué)完循環(huán)最關(guān)鍵是要應(yīng)用,所以“循環(huán)的綜合應(yīng)用”是所有知識(shí)點(diǎn)中權(quán)值最高的,講解這部分內(nèi)容應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間,前面的知識(shí)點(diǎn)都是圍繞“循環(huán)的綜合應(yīng)用”來展開。這種圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),可以將本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。通過對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)安排,學(xué)生既掌握了知識(shí)要點(diǎn),又培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力、分析問題的能力。

        4結(jié)論

        本文通過采用層次分析法的簡化版本來確定教學(xué)重點(diǎn),簡單實(shí)用,沒有高深的數(shù)學(xué)推理,只需要一個(gè)簡單的計(jì)算器就可以實(shí)現(xiàn)。其實(shí),我們?cè)谄綍r(shí)憑經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)候,就是通過知識(shí)點(diǎn)的兩兩比較來確定的,但是,當(dāng)知識(shí)點(diǎn)比較多的時(shí)候,有可能會(huì)造成混亂,而采用上面表格的形式能一目了然地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性呈現(xiàn)在教師面前。當(dāng)然最理性的情況是:如果教同一門課程的全體老師都按照上述的方法對(duì)同一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)計(jì)算出它們的權(quán)重系數(shù),再把全體老師對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的權(quán)重系數(shù)求平均值,最后對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的平均權(quán)重系數(shù)進(jìn)行排序,從而確定教學(xué)重點(diǎn)。這種確定過程很大程度上淡化了人為因素的影響,使得確定的教學(xué)重點(diǎn)更科學(xué)、更權(quán)威。

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