【摘要】圖式理論認為，人類對事物的認知總是基于以往的個人經(jīng)歷，脫離與周圍事物聯(lián)系的知識是沒有意義的。作文是小學生學習中的最大難點，原因就是學生頭腦中原有的圖式無法與作文任務(wù)建立起聯(lián)系。筆者根據(jù)圖式理論，提出了“目標分解法”，將教學分解為三步：在模仿范文中起步，構(gòu)建作文的“圖式”；在積累素材中前進，激活作文的“圖式”；在想象中提高，學會選擇合適的“圖式”，取得了良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 目標分解法 完形心理學

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0106-01

一、圖式理論對小學作文教學的啟示

近年來，隨著認知科學的不斷普及，圖式理論也逐漸發(fā)展成了指導(dǎo)各類教學活動的重要理論。圖式理論在閱讀教學中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，并取得了顯著的成果。實際上在作文教學中，也存在建立圖式、激活并運用原有圖式、選擇圖式的過程。只不過這方面的研究仍然不夠深入。

圖式是人腦中存在的整體以及有關(guān)某一領(lǐng)域的知識，一種知識“結(jié)構(gòu)塊”，即由許多相似或相關(guān)聯(lián)的事件或信息構(gòu)成。根據(jù)學者們的研究，圖式有三種特征，1）圖式作為理解新事物的一個框架而可以用于許多不同的情景，其具有普遍性，并影響著人們對所呈現(xiàn)的信息的注意和解釋：2）圖式是一種作為個體已經(jīng)知道的內(nèi)容而存儲于記憶的知識，而具有了知識性，可以超越給定的信息，做出預(yù)測和推理：3）圖式是圍繞某個主題而組織起來的，其具有結(jié)構(gòu)性。

我在作文教學中摸索出了“目標分解法”，設(shè)計了一套由低到高、循序漸進的模式：指導(dǎo)學生在模仿中初步學會寫句子，組織句子，構(gòu)建關(guān)于作文的最基本“圖式”；再在仔細觀察中積累素材，使作文言之有物，激活作文“圖式”；最后學會選擇合適的作文“圖式”，把自己的思想通過準確地表達出來。

二、在模仿中起步，構(gòu)建作文“圖式”

初學作文者，最困難者莫過于千言萬語不知如何下筆，小學生尤其如此。所以我認為在學生大腦中構(gòu)建有關(guān)寫作的“圖式”是作文教學的關(guān)鍵。作文教學中的模仿，就是要求學生根據(jù)范文，構(gòu)建作文“圖式”，通過仿寫，學生在動筆體驗中接觸了行文的章法，不僅降低了作文的難度，又可提高語言表達能力。

為了幫助學生盡快構(gòu)建起作文“圖式”，我在教學中設(shè)計了大量的仿寫內(nèi)容：有的以章法為主，有的著眼于內(nèi)容的啟發(fā)，有的根據(jù)課文展開聯(lián)想，有的以吸收妙詞佳句為主……。但在實踐中我發(fā)現(xiàn)，仿寫應(yīng)該以模仿結(jié)構(gòu)為主，熟悉各種文體，主要是記敘文、寫景類作文的結(jié)構(gòu)特征、行文特點。如學了《晨讀》后，我就讓學生學習作者按順序、有重點地觀察事物的方法，寫了《校園的早晨》；學了《翠鳥》，讓學生仿照作者觀察順序，抓住特點去觀察鸚鵡，寫了《鸚鵡》……這樣，學生動筆有范文，很快便開始構(gòu)建起“圖式”。

要使仿寫成為一種有目的、有效益的“圖式”構(gòu)建過程，必須注意以下三點：一要指導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上模仿；二是要遵循從簡到繁，從易到難的原則，不同年級學生要求要有所區(qū)別；三是要讓模仿與想象結(jié)合，在模仿的基礎(chǔ)上有自己的見解，及時引導(dǎo)學生向“自作”發(fā)展，形成圖式。

三、在觀察中積累作文素材，激活“圖式”

學生構(gòu)建起了作文的基本圖式后，教師應(yīng)適時導(dǎo)入第二階段——積累作文素材，激活作文圖式。

小學生的觀察由于認知不成熟，往往具有膚淺、不穩(wěn)定、無意等特點，他們對觀察對象要么“視而不見，聽而不聞”；要么流連忘返于感興趣的細節(jié)而忽略整體；或者停留在籠統(tǒng)的表象上而不會抽象，因而無法激活圖式。因此，在引導(dǎo)學生觀察事物時，我認為首要的是引導(dǎo)他們?nèi)ァ俺橄蟆保涸谟醚劬τ^察熟悉的事物時，要看到其最具特性的地方，即與其他事物不同的地方。同時，為了“抽象”，也可變換觀察角度，真實紀錄觀察結(jié)果，纖維畢露，而不是大而略之，這是激活作文圖式的關(guān)鍵。

例如我在指導(dǎo)學生寫金魚時，首先讓學生描述金魚的特征，結(jié)果絕大多數(shù)學生只能說出大概。接著，我引導(dǎo)他們?nèi)ド飯@實地觀察，啟發(fā)他們觀察金魚的外形，從眼睛、嘴開始，再到魚鰭、魚鱗、魚尾，然后觀察金魚的動態(tài)，游動時頭尾各部分的動作。從而激活作文的圖式，令學生有了表達的沖動，作文里多數(shù)學生都能言之有物，部分還能把金魚描寫得惟妙惟肖，栩栩如生。最后，我又幫助學生歸納出一般的觀察方法：從頭到尾、由靜到動，由此及彼，形成有關(guān)觀察的程序性圖式，讓作文學習更上一個臺階。

要激活作文圖式，不僅有待于用眼睛攝下生活中的鏡頭，還有待于用耳朵捕捉周圍的聲音。有聲有色，才能有效激活作文圖式。教師要引導(dǎo)學生認識“聽”的重要性，把聽到的東西表現(xiàn)出來。這也是啟發(fā)學生在作文體驗中積累的重要內(nèi)容。我常常在作文練習中讓學生根據(jù)聲音來描繪動作、事物，甚至人物；或者帶領(lǐng)學生來到運動場，如實紀錄運動時的喧囂；帶領(lǐng)他們走進生物園，用心捕捉鳥鳴的婉轉(zhuǎn)；啟發(fā)他們分辨男女說話時的差別……通過積累，不斷完善、激活作文圖式。

除了眼看、耳聞，觸摸和嗅覺也是積累素材、激活作文圖式的重要手段。在作文訓(xùn)練中，我喜歡鼓勵學生去輕撫一片片樹葉，感受生命個體之間的微妙；觸摸蠕動的蚯蚓，領(lǐng)悟生命的奇妙靈性；沐浴拂面的微風，揣摩生命的每一次悸動……總而言之，教師要引導(dǎo)學生學會充分調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感覺器官參與觀察，開動腦筋進行思考，積累素材，就能不斷激活作文圖式。

四、在想象中提高，學會選擇合適的作文圖式

有了圖式并不意味著就能夠運用圖式構(gòu)思作文。教師還必須引導(dǎo)學生對頭腦中已有的圖式進行去偽存真、去粗存精的整理加工，結(jié)合豐富的想象讓作文的水平更上一層樓，這就是作文教學的第三步：激發(fā)想象，讓作文遵循合適的結(jié)構(gòu)，充滿情感。小學課本中許多課文使用了省略號，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生去填補這些空白，這就是圖式理論中完形的功能，它強調(diào)頓悟?qū)W習、學習是可以遷移的，學習必須是創(chuàng)造性的。《凡卡》一文中共有11個省略號，蘊含著小凡卡所經(jīng)歷的許多磨難，我在講解中努力讓學生去思考每一個省略號里隱藏著作者哪些未盡之言。教材還精選了許多大師的名作，文學素養(yǎng)深厚，許多結(jié)尾言雖盡而意猶存，留下無限的遐想。如《會搖尾巴的狼》“狼撲向小羊……”小羊究竟怎么樣了呢？激發(fā)想象不僅可以向作文圖式遷移，還可以觸發(fā)學生對選擇合適的作文圖式的頓悟。

幻想也可以用來激發(fā)想象，幫助學生把作文圖式提高到新的水平。我曾布置學生寫過一篇題材寬、思路廣的作文，《我的2050年》，由于它沒有對應(yīng)課文的參照，也沒有平時作文圖式的限制，大有發(fā)揮的余地，對選取適當圖式是個考驗，但在作文中學生表現(xiàn)出來的想象力，運用作文圖式的能力令我詫異。

以往的作文教學，我只是在摸索中前進，但圖式理論讓我站在了理論的高度重新審視小學生的作文教學，我體會到作文教學在本質(zhì)上是思維的開發(fā)、訓(xùn)練，只有當教師敏銳地捕捉到學生思維的每一丁點進步時，才能因勢利導(dǎo)，將作文教學推向新的高度。

參考文獻：

[1]江少川主編.寫作[M].北京：高等教育出版社，1993：5

[2]蘇衛(wèi)兵.運用圖式理論訓(xùn)練學生作文謀篇能力[J].安徽：教育學院學報 2001（1）

作者簡介：

文華梅，女，1964年出生，四川重慶人，廣東省珠海市香洲第七小學一級教師。主要研究方向：小學作文教學，班主任工作，小學生心理。