繆靖

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0102-02

作文一直是語文教學(xué)的一塊“硬骨頭”，不少學(xué)生的作文語言蒼白無力，甚至，連語句通順都做不到。這種現(xiàn)象在我校隨著進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女實(shí)行派位入學(xué)政策之后，有增多的趨勢。我校“自能作文”課題組一直在尋求一條有效的作文教學(xué)之路。但是，作文教學(xué)僅僅是中、高年級的事嗎？學(xué)生習(xí)作的起點(diǎn)究竟在哪里呢？

顯然，起點(diǎn)不是課標(biāo)意義上的三年級，作為老師，能夠有作為的時(shí)間應(yīng)該是從一年級開始。老師與兒童每一次的對話都是潛移默化地進(jìn)行表達(dá)教學(xué)，但這種教，是浸潤，并不能催開每一顆種子。更多的孩子需要更加直接、有效的方式。那么，我們可以做些什么呢？下文對此做出了幾點(diǎn)分析。

查閱課標(biāo)，第一學(xué)段關(guān)于寫話的要求是這樣的：

1.對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想）

2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3.學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

要求似乎不高，不難達(dá)到。然而，《課標(biāo)》是為了適應(yīng)不同地域、不同學(xué)情的，往往比較寬泛，只是保底的要求。很多低年級達(dá)標(biāo)的孩子，升上中、高年級后很快呈現(xiàn)出掉隊(duì)趨勢，其中一個(gè)重要的原因是低年級到中、高年級的跨度比較大。這級臺(tái)階好多孩子跳不上去。其實(shí)，應(yīng)該讓孩子們一次次往“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，才更有利于建構(gòu)他們的學(xué)習(xí)能力。如果，我們在低年級兩年的學(xué)習(xí)過程中，給他一把梯子，一定會(huì)有助于他們輕松一點(diǎn)向上攀登。慢慢達(dá)到葉圣陶所說的：“最終目的，自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改?！钡哪繕?biāo)。

其次，寫作，和其他學(xué)科一樣，也有相應(yīng)的寫作知識(shí)，而且，這些知識(shí)應(yīng)當(dāng)就在教材中。只不過，我們使用的教材，編排方式是將讀寫結(jié)合在一起，寫作知識(shí)是隱含在選文中的，需要教師依靠個(gè)人能力去解讀“文本秘妙”，然后將本課的寫話訓(xùn)練點(diǎn)離析出來進(jìn)行練習(xí)。可是，不同教師閱讀、審美、闡釋能力不同，結(jié)果，傳遞給兒童的寫作知識(shí)必然大相徑庭，甚至有的老師并不具備開發(fā)知識(shí)的能力，導(dǎo)致“寫作知識(shí)”的來源和教學(xué)都成了問題。

因此，我?！白阅茏魑摹闭n題組進(jìn)行了1至2年級的寫話校本課程的開發(fā)，作為教材的補(bǔ)充，其開發(fā)原則是：入口小，策略實(shí)，話題新，興趣大。

一、入口小

課程主要有兩部分內(nèi)容，其中，第一部分，側(cè)重于寫句子。訓(xùn)練目標(biāo)就定位為：一小步、一小步，腳踏實(shí)地把每一句話寫好，寫妙，從中也滲透了最淺顯的寫作知識(shí)。

如：

第一課：什么是句子——把句子說完整、

第二課：讓句子喝“增肥茶”——把話說具體（1）

第三課：句意的延伸——把話說具體（2）

第四課：讓句子充滿動(dòng)感——把話說生動(dòng)（1）

第五課：讓句子發(fā)出聲音——把話說生動(dòng)（2）

第六課：讓句子充滿色彩——把話說生動(dòng)（3）

第七課：讓形狀充實(shí)句子——把話說生動(dòng)（4）

第八課：把感受融入句子——把話說生動(dòng)（5）

第九課：讓想象飛入句子——把話說生動(dòng)（6）

……

這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)系列，老師的教學(xué)也比較有“抓手”，哪怕是毫無經(jīng)驗(yàn)的新教師照本宣科，也能實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的寫話能力。而且，通過巧妙的“寫作知識(shí)”的滲透，孩子們慢慢感知到，好的句子是怎樣的，好的句子可以怎樣寫，一步一個(gè)腳印地踩下去，為中、高年級寫整段話、整篇文做鋪墊。

據(jù)了解，“部編本”的寫作教材也注重了基本寫作方法的引導(dǎo)，寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排都照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性。由此可見，我們的方向是對的。

二、策略實(shí)

這套教材的編寫借鑒了何捷老師的《小蓮藕學(xué)作文》，將學(xué)習(xí)內(nèi)容，放到一個(gè)故事情境中去。不過，我們增加了練習(xí)，畢竟，寫作是一種實(shí)踐能力，只有在寫的實(shí)踐中才能習(xí)得。

例如《讓句子發(fā)出聲音》這一課，我們先用了一個(gè)簡單的情境滲透使用“擬聲詞”的知識(shí)，接著進(jìn)行有梯度的練習(xí)。老師可以把這一課的內(nèi)容作為某一篇課文比如《世界多美呀》學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也可以獨(dú)立成課，專門來以個(gè)“拉長耳朵聽”為主題的實(shí)踐加寫話課。教材易懂易操作，學(xué)生甚至可以自學(xué)，或者在家長指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。而我們所使用的蘇教版教材是到了四年級上冊第四單元的習(xí)作課中才出現(xiàn)文章中可以用上“擬聲詞”這樣的教學(xué)。事實(shí)上，完全可以提前。再如：蘇教版教材二年級總共出現(xiàn)的不多的幾次“讀讀寫寫”課，無論寫動(dòng)物、水果、蔬菜、秋天，無一不是引導(dǎo)孩子注意樣子、色彩、想象等等……但是，在一節(jié)課中要兼顧這么多，很多孩子應(yīng)接不暇。假如，有了前期某一方面的專項(xiàng)練習(xí)，就順利多了。

三、話題新

教材的第二部分內(nèi)容主要是童詩創(chuàng)作和繪本寫作。這部分教材的編寫用意，更側(cè)重于呵護(hù)屬于兒童的性靈語言，為孩子的童年打下詩意的底色。

低年級是兒童語言“味蕾”形成的初期，最初的語言品味也許能長久地決定一個(gè)人的口味。我們期待兒童童真活潑的天籟之音，我們不希望孩子長得太著急，過早說一口成人的話語。而好的童詩恰恰具有最鮮活靈氣的表達(dá)和脫俗不凡的想象，并且與兒童的心親密無間，它獨(dú)特的文學(xué)特質(zhì)，對語文核心素養(yǎng)的提升有著重要的作用。好的繪本也一樣。出于這種守護(hù)兒童性靈語言的關(guān)懷，我們編寫這部分的教材。通過大量的讀、誦、賞、編的實(shí)踐，激活孩子內(nèi)心中的表達(dá)能量，讓他們本身潛藏的語言種子生機(jī)勃勃地長起來。

在我市一次研討會(huì)上，我執(zhí)教了一節(jié)《一起來玩兒童詩——數(shù)字篇》的低年級寫話課，二年級的學(xué)生就呈現(xiàn)出驚人的創(chuàng)作能力，短短40分鐘，佳作迭出。如：《0和1》：0和1比賽擊劍，/1被打敗了。/他不服氣地喊：/“你怎么可以拿著盾牌？”妙不可言的想象，令人拍案叫絕?！稊?shù)字0》：屋外有個(gè)蛋，/是母雞下的雞蛋；/屋內(nèi)有個(gè)蛋，/是媽媽煮的鴨蛋。/一不小心，/媽媽把蛋摔碎了。/“媽媽！/沒關(guān)系，/我的書包里還有個(gè)零蛋！”讀完令人忍俊不禁。《數(shù)字8》：在奶奶眼里，/8是戴起來縫衣服的老花鏡；/在爸爸眼里，/8是一顆好吃的花生；/在媽媽眼里，/8是個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)，/媽媽戴上它東照照、/西照照；/在我的眼里，/8是個(gè)大葫蘆，/從樹上掉下來，/“哎喲！”/砸到了我的頭！一個(gè)8字，小詩人卻把一家人的特點(diǎn)，描畫得活靈活現(xiàn)，美好的生活氣息撲面而來，語言純真可愛。

四、興趣大

孩子在這樣的課程中，接觸了各種風(fēng)格的童詩，有童話詩、寓言詩、圖像詩、荒誕詩……讀了謝爾·希爾弗斯坦的《不擦盤子的高招》、《作業(yè)機(jī)》，讀了金子美玲的《積雪》，讀了林良先生的《沙發(fā)》，《蝸?！贰⒆觽儧]有理由不喜歡這些文字，沒有理由不樂意天馬行空地學(xué)著寫 。比如：他們寫的《橡皮擦》：橡皮擦在大掃除，/地板擦干凈了，/自己的身子卻弄得很臟。/忽然，/它低頭一看，/尖叫起來：/“天哪，/這里怎么又多了一堆垃圾！“這是一個(gè)多么善于觀察的孩子！橡皮擦擦過之后留下的屑，再平常不過了，可是有了童詩，在富有創(chuàng)造力的孩子筆下，鮮活生動(dòng)！

教童詩的目的不是培養(yǎng)詩人，而是把世界上最美好的文字帶給孩子。通過學(xué)習(xí)，兒童高品味的語言味蕾漸漸形成，高雅的審美情趣日益滋長。語文表達(dá)能力和審美生命一同生長。這樣的課程，學(xué)生喜歡寫，“自能語文”強(qiáng)調(diào)的主動(dòng)性落實(shí)了，語文核心素養(yǎng)提倡的審美鑒賞與創(chuàng)造也得到提升了。

綜上所述，這套自編教材力爭內(nèi)容上循序漸進(jìn)，使用方式內(nèi)外溝通，層面上家校聯(lián)動(dòng)，最好地服務(wù)于課堂教學(xué)。