江蘇省蘇州市相城經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)澄陽(yáng)小學(xué) 包春梅

如何巧用“微課”提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

江蘇省蘇州市相城經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)澄陽(yáng)小學(xué) 包春梅

“云時(shí)代”的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了無(wú)限生機(jī),微課結(jié)合信息技術(shù)便可輕松地化靜為動(dòng),化難為易，微課因此應(yīng)運(yùn)而生的，它徹底翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。微課不僅成就了教師的教學(xué)，而且把學(xué)生的學(xué)習(xí)提前并延伸到了課堂之外，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！拔⒄n”使問(wèn)題聚集﹑主題突出，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，它內(nèi)容較少，主要為了突出教學(xué)中的重難點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等，故而有“小處見(jiàn)精，微中見(jiàn)博”之特征，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的良師益友。

一、微課增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)輔助教學(xué)，首先要有先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)支持。微課堂適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的教學(xué)理念：發(fā)揮學(xué)生主體﹑教師主導(dǎo)地位，顛覆了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的模式，讓學(xué)生先網(wǎng)上學(xué)習(xí)，再在課上討論﹑質(zhì)疑問(wèn)題，從而獲得知識(shí)和方法。微課程作為網(wǎng)絡(luò)課程的一種演變形式，以短小精悍的視頻素材為學(xué)生呈現(xiàn)課程內(nèi)容，系統(tǒng)性﹑選擇性強(qiáng)，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上操作。

例如：蘇教版四年級(jí)“找規(guī)律”一課，就可通過(guò)錄制微視頻著重讓學(xué)生找出間隔排列的物體之間的規(guī)律，初步學(xué)會(huì)聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。以學(xué)生為主，在課前自學(xué)與本課有關(guān)的視頻，學(xué)生在配套自主學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)下在家自學(xué)了原在課堂上完成的內(nèi)容，如果遇到不懂的，還可以反復(fù)觀看視頻，仔細(xì)揣摩直到理解。這相當(dāng)于把教師帶回了家——與視頻相配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上有所有要預(yù)習(xí)知識(shí)的要點(diǎn)和教師給孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更有目的地開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，這樣的預(yù)習(xí)也更有深度，更有成效，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。第二天的數(shù)學(xué)課就能在基于學(xué)生需要的基礎(chǔ)上展開(kāi)，并且“吸收內(nèi)化”也能在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成。教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)間的討論﹑交流所帶來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程效益的提升，都會(huì)使其獲得對(duì)知識(shí)更深層次的理解。

二、微課輕松突破難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

微課的運(yùn)用不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其精短的容量也讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中輕松地攻破知識(shí)難點(diǎn)。例如下面是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)關(guān)于圓柱和表面積綜合知識(shí)的運(yùn)用。

甲﹑乙兩位同學(xué)對(duì)同一個(gè)圓柱的兩種不同的切分（平均分成兩塊）。

甲切分后，表面積比原來(lái)增加了（）；乙切分后，表面積比原來(lái)增加了（）。

這樣的題目對(duì)于部分學(xué)生而言是有難度的，而且無(wú)法找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，所以我制作了一個(gè)不到4分鐘的微課，其講解分為兩步：

橫向切的如下：

因此甲切開(kāi)后增加的表面積就是2個(gè)圓的面積，就是2πy2。

縱切圖中，我使用動(dòng)畫(huà)課件邊講解邊動(dòng)畫(huà)演示輕松地將這個(gè)難點(diǎn)攻破了：

乙切開(kāi)后增加的表面積就是2個(gè)長(zhǎng)方形的面積，一個(gè)長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬=2yh，增加的是2個(gè)長(zhǎng)方形的面積，所以表面積一共增加了4yh。

我曾在教學(xué)六（1）﹑六（2）班數(shù)學(xué)時(shí)做了比較實(shí)驗(yàn)：在（1）班我用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式展現(xiàn)此問(wèn)題，只給了學(xué)生預(yù)習(xí)提綱；而在（2）班我運(yùn)用微課形式教學(xué)，發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，并把這個(gè)微課視頻提前放在班級(jí)群里共享。在接下來(lái)第二天的課堂中，對(duì)此類(lèi)題目的交流反饋表明（2）班學(xué)生對(duì)此類(lèi)題目掌握的情況明顯好于（1）班，他們大多數(shù)人都已掌握了相關(guān)知識(shí)，并且有人提出了更深層次的問(wèn)題和關(guān)聯(lián)問(wèn)題，其家庭作業(yè)在批改中的正確率也遠(yuǎn)高于（1）班。而（1）班由于限制于先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，課上多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地理清了思路而知識(shí)還沒(méi)有內(nèi)化。由于還有其他問(wèn)題要處理，那些沒(méi)有理解的學(xué)生也只能將此題暫時(shí)放下去迎接下一個(gè)問(wèn)題的到來(lái)，所以后進(jìn)生和暫差生在課下就很難將其“消化”了。通過(guò)這個(gè)案例可知一個(gè)好的微課視頻，不僅可以輕松巧妙地應(yīng)對(duì)難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生深入的思考和聯(lián)想，而且可以幫助學(xué)生提早內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立思考的能力，使自主學(xué)習(xí)成為高效學(xué)習(xí)策略。

三、微課沖破時(shí)空限制，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

微課依托網(wǎng)絡(luò)把知識(shí)學(xué)習(xí)前移到課外，把內(nèi)化知識(shí)挪后到課堂，打破了以“課堂”為疆界傳統(tǒng)的教與學(xué)，沖破了時(shí)空的限制，開(kāi)創(chuàng)了讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，此舉被比爾蓋茨稱為“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”。假如不把微課程納入“云教育”范疇，那么作為其技術(shù)屬性的“微課”充其量只能扮演“課件”的角色。而十幾年的教育信息化發(fā)展恰恰證明：?jiǎn)渭兊摹罢n件”無(wú)論有多精美，都不可能給教育帶來(lái)革命性的影響。也正是由于“云時(shí)代”的支持，把知識(shí)學(xué)習(xí)前移到課外，才使教師得以在課堂上給予需要幫助的學(xué)生以面對(duì)面的個(gè)性化指導(dǎo)

四、微課減少學(xué)習(xí)干擾，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

首先，微課教學(xué)視頻有個(gè)顯著的特點(diǎn)，在視頻中唯一能看到的就是手，在不斷書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)符號(hào)，此外就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音，有時(shí)在整個(gè)都是動(dòng)畫(huà)課件的微課視頻中甚至連教者的手都不出現(xiàn)，僅僅是一個(gè)鼠標(biāo)光點(diǎn)在動(dòng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)錄像視頻中出現(xiàn)的教師頭像以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

其次，微課視頻短小精悍，一般為幾分鐘。每個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，使其查找方便；視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，這樣學(xué)生的注意力不易分散，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受力就會(huì)很強(qiáng)，這也符合學(xué)生的身心發(fā)展特征?？梢?jiàn)，微課堂可以把學(xué)習(xí)干擾降到最低限度，少干擾的課堂必定成就學(xué)習(xí)者的高效率。

微課正如薩爾曼·汗所言：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上?！蔽⒄n充分發(fā)揮了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的地位。雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)，但這不能意味著教師可以松懈，教師作為知識(shí)傳播的中介，要幫助學(xué)生搭建個(gè)體與信息之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)入和通過(guò)最近發(fā)展區(qū)解決問(wèn)題獲得體驗(yàn)和技能。因此，教師要適當(dāng)﹑恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。巧用微課，你會(huì)傾聽(tīng)到知識(shí)“拔節(jié)”的聲音，巧用微課，你會(huì)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供新生命和原動(dòng)力。

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