謝雅麗??

摘要：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和我國綜合國力的快速提升，教育事業(yè)越來越受人們的關注和重視。在高等院校英語教學中，傳統(tǒng)英語教學模式較為注重學生詞匯、短語、句式、語法和閱讀等方面的知識灌輸，對英語口語層面的教學普遍缺乏應有的重視，導致很多學生盡管英語成績不錯，但口語表達能力一直難以獲得有效的提升。對于英語口語教學來說，提升口語訓練的比重無疑是一項提升學生口語能力的策略，為此，本文將對高校英語教學提高口語訓練比重進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

關鍵詞：高校英語教學；口語能力；學生培養(yǎng)；口語訓練

改革開放以后，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，作為經(jīng)濟發(fā)展重要支撐的教育事業(yè)獲得人們越來越多的關注和重視。在高等教育院校英語教學中，學生高分低能的現(xiàn)狀一直沒有獲得很好的解決。其主要原因在于，英語教師較為注重基本知識和語法句式等的講授，對于英語口語教學普遍興趣不高，認識不足，致使學生盡管學習非?？炭?，考試成績也較為理想，但在實際應用中，口語表達能力會給他們的工作和生活造成很多不便。英語是一門語言藝術，英語綜合運用能力的提升離不開學生的口語表達能力，而英語口語表達能力的提升需要學生在日常學習生活中多加練習，需要教師給口語教學安排更多的訓練課時，只有這樣，學生口語乃至綜合運用能力才能獲得有效提升。

一、高等教育院校英語口語教學的重要性及現(xiàn)狀論述

進入21世紀以來，特別是在加入世界貿易組織之后，我國與國外的溝通交流變得越來越頻繁，高素質英語交際人才缺乏的問題越來越突出，因此，高等教育院校越來越重視學生英語能力的提升。對于語言學習來說，不管學習者的基礎語言知識儲備水平多高，他們都需要進行口語表達，進而實現(xiàn)學以致用。就當前狀況來說，我國高校青年學生的英語口語交際能力普遍較低，學生擁有較高的基礎知識儲備水平，但也僅僅是比較擅長英語閱讀，能看不能說，看得懂卻說不出，這種問題在高等教育院校英語教學中一直存在。關于這一問題，近年來，很多英語教學從業(yè)者和研究者先后進行了很多研究，也發(fā)表了不少與教學模式革新有關的文獻，特別是很多研究者呼吁要加強高校英語教育課堂口語訓練的比重，并基于相應的策略支撐來提升廣大高校學生的英語口語交際能力。本文認為，提升高校英語口語訓練比重對于提升學生英語口語能力很有幫助，但這一措施必須建立在相應的措施支撐下。只有這樣，高校英語教學目標才能順利實現(xiàn)，學生語言綜合運用能力才能獲得實質性的提升，才能在交際中，特別是在跨文化交際中真正使英語知識得以運用，學生的學習才有價值，成績才有說服力。因此，廣大高校英語教師必須充分認識英語口語能力的重要性，不再僅僅滿足于學生的“讀”和應試成績，而是要將更多的課時和更多的精力放在學生的“說”上，讓他們真正告別“啞巴英語”。

二、高校英語教學課堂中提升口語訓練比重的策略建議

1在高校英語教學中加大學生角色扮演的比重

與其他學科教學相比，高校英語教學具有很強的獨特性，幾乎每門課程都會涉及語言交際訓練，因此，高校英語教師可以通過小組合作的形式讓學生進行合作學習，并強化合作學習中對話角色的扮演，積極鼓勵學生進行場景構想，并在小組互助和協(xié)商下確定角色分配。教師在角色扮演中要發(fā)揮指導和指引的作用，以更好地進行符合教學內容和教學要求的情境創(chuàng)設，強化學生的口語自主練習，并鼓勵他們在情境創(chuàng)設中根據(jù)實際情況進行合理的想象和發(fā)揮，這樣能在潛移默化中實現(xiàn)學生口語能力的提升。同時，高校英語教師在課堂教學中還要積極鼓勵學生使用教學中新出現(xiàn)的詞匯和短語進行造句，這樣不但能激發(fā)學生的學習積極性，還能促使他們將日常生活與英語運用進行有效結合，增強他們對基本知識的掌握，進而實現(xiàn)強化學生口語交際能力的效果。當然，在這一過程中，教師還可以進行一定的方向設置，讓學生根據(jù)方向設置進行定向語言表達，這樣不但能大幅增強學生的英語定向表達能力，還能提升他們的創(chuàng)新意識和思維發(fā)散能力，給英語教學創(chuàng)造良好的學習氛圍，這對提升學生英語口語表達能力是非常有幫助的。

2強化聽力練習的互動性

在高校英語傳統(tǒng)教學模式中，由于聽力所占分值相對較大，教師往往非常注重學生的聽力訓練。對于英語運用來說，聽是說的基礎，人們往往是基于所聽到的信息，表達自身的觀點，因此，在聽力練習中，教師可以適當?shù)剡M行口語能力的培養(yǎng)。例如，在聽力教學中，當學生聽完聽力內容后，教師可以根據(jù)實際內容，讓學生復述自己所聽到的內容，并基于小組互助進行內容還原，不管是全部復述還是部分復述，只要學生能復述聽力中的完整句子即可。這樣不但有利于學生聽力的強化練習，還能在復述過程中實現(xiàn)學生記憶能力和口語表達能力的提升，可謂一舉多得。

3營造寬松的英語學習環(huán)境

對于傳統(tǒng)英語教學來說，教師有時會為了更為順利地進行知識講解，不得不用母語進行知識點講解，這樣英漢結合的英語課堂成了高等教育英語教學的重要模式之一。由于英語學習的過程相對較為枯燥，學生的興趣普遍不高，久而久之，學生逐漸喪失了英語學習的熱情和自信心，特別是對于自己本來就不擅長的英語口語學習，更是感到焦慮，甚至畏懼、厭煩。因而，教師在英語課堂教學中必須充分注重學生的主體地位，及時轉變角色，由知識講解者、灌輸者轉變?yōu)橐龑д吆椭笇д?，并基于自身的引導作用進行英語口語教學，在課堂中用純英語進行教學。同時，講解那些相對復雜的句式，要適當放慢表達速度，密切關注學生的反應，必要時，可以通過句子的拆解幫助學生理解句意。此外，還可以根據(jù)實際教學內容，讓學生提前預習教學內容；課堂上，教師根據(jù)知識內容讓學生自己用英語進行知識內容認識表述，并給予一定的引導，對于學生的句法錯誤，要表示理解；而后幫助學生進行改正，并讓其重復表述，要鼓勵學生積極運用第三人稱進行口語練習，并以英語基本句型為依據(jù)，采用小組合作方式進行針對性的練習，不斷進行角色轉換，幫助學生相互學習，以有效提升口語教學的效果。

4鼓勵學生多提問，對學生的錯誤少批評

在高校英語課堂教學中，教師要適時地根據(jù)實際教學內容和知識講解情況進行提問，在提問中盡量使用一些基礎詞匯和句式，以便廣大學生能清晰地理解教師的提問內容，讓學生在復述問題的基礎上進行回答。這樣不但能夠加深學生對所學知識的理解和掌握情況，還能在不經(jīng)意間提升學生的口語對話能力。對于學生回答錯誤的情況，教師要盡可能表示理解，而后給學生一定的提示，讓其根據(jù)提示重新回答問題，以避免學生因不自信而產(chǎn)生英語學習的焦慮心理。當然，在這一過程中，教師還要對學生的實際學習情況充分進行考慮，尊重他們的個性；對于性格內向的學生，要盡可能多給予其關注，并積極鼓勵他們回答問題，特別要對他們的進步及時進行表揚，以提升他們的學習自信心，增強其對英語學習的興趣，使之積極參與到課堂教學過程中來。

5適當設置一定的英語辯論和討論課程

英語是一門語言，語言只有在不斷應用中才能發(fā)揮其最大作用和價值。英語教學是一個較活躍的教學過程，其不但能有效提升學生聽、說、讀、寫的水平和能力，還能有效提升學生的語言創(chuàng)新思維和綜合應用能力。所以，在高校英語教學中，可以根據(jù)實際教學進度和教學內容設置一定的英語辯論和討論課程。教師在課前進行討論或者辯論主題的設置，讓學生利用課余時間進行相關資料的收集和檢索，并在正式開始辯論前讓小組成員相互交流并協(xié)調意見。到了正式討論和辯論環(huán)節(jié)，教師盡量不要打斷學生的表達，更不要給予任何建議策略，只就學生句式和語法表達中的錯誤進行指導和糾正，在討論和辯論結束后對學生討論和辯論的錯誤進行歸納和總結。這樣不但能提升廣大高校學生的英語口語表達能力，還能在很大限度上培養(yǎng)他們的合作意識和競爭意識，對于學生知識視野的拓展具有非常重要的促進作用。

6積極開展課外活動，在生活中鍛煉學生的英語使用能力

[JP+1]與其他學科相比，英語的語言應用性特點決定了其學習過程不應只局限于課堂，還要積極拓展學習空間。因而，教師可以根據(jù)學生的興趣特點和教學內容的實際情況，通過演節(jié)目、講故事的方式向學生提供相應的題材和資料，幫助學生提升口語表達能力。在節(jié)目或活動的組織策劃中，教師要鼓勵學生盡可能周全地組織節(jié)目內容和準備相關道具，讓學生自己選擇角色和配樂，讓其基于自身能力組織相應的語言，以充分激發(fā)學生的學習熱情和參與活動的積極性，使之在枯燥的英語學習中擺脫出來，實現(xiàn)培養(yǎng)口語和愉悅身心的目的。同時，語言來源于生活，服務于生活，學生在對教學內容進行充分掌握和有效吸收后，還應積極地在現(xiàn)實生活中予以應用，在日常生活中積極進行自身英語口語交際能力的培養(yǎng)，以實現(xiàn)英語口語表達能力的有效提升。基于這一點，廣大高校英語教師要有充分的認識和關注，鼓勵學生在日常生活中多用英語進行交流，并在英語思維作用下處理相關的問題。

三、結語

總之，在高等教育院校的英語教學中，教師必須轉變教學觀念，及時進行英語教學方式的革新，充分培養(yǎng)學生的英語口語表達能力，并盡可能多地為廣大高校學生創(chuàng)造運用英語的機會，提升學生英語口語訓練的比重，進而實現(xiàn)學生英語綜合表達能力的提升，為其后續(xù)學習和未來就業(yè)奠定堅實的語言能力基礎。

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