翁秀琴

（泉州五中）

摘 要： 英語學(xué)習(xí)包括英語語言知識(shí)與語言應(yīng)用能力兩個(gè)方面，英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)和掌握有關(guān)英語語言系統(tǒng)的知識(shí)并能熟練自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以完成交際。寫作是交際中極為重要的一環(huán)，但是中國學(xué)生的平均寫作成績?cè)诟黝愑⒄Z考試中基本皆為最低項(xiàng)。中國高中英語寫作教學(xué)陷入“啞巴寫作”的窘?jīng)r，學(xué)生被動(dòng)地圍繞已定的題目有限地發(fā)揮自己的寫作能力，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體這一根本問題被廣大英語教師所忽視。在強(qiáng)化素質(zhì)教育和學(xué)生主體的今天，我們更應(yīng)深刻反思，調(diào)整寫作教學(xué)思路，適時(shí)適度地采用以交際理論為基礎(chǔ)的過程寫作法。

關(guān)鍵詞： 過程寫作法；交際；學(xué)生主體；寫作

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀反思

寫作在一個(gè)人一生的發(fā)展中起著舉足輕重的作用：高考中一個(gè)人即使在選擇題上拿到滿分，可面對(duì)書面表達(dá)環(huán)節(jié)卻無可奈何，即使順利升入大學(xué)最終也將面對(duì)論文和簡歷寫作；托福、雅思、SAT、ACT等各類出國考試中的聽說讀寫四部分，寫作部分平均得分皆為僅次于口語的低分項(xiàng)，即使順利通過考試最終拿到offer，到了國外，大學(xué)課程中寫不完的essay會(huì)讓他們發(fā)現(xiàn)被忽視的寫作才是大學(xué)中最重要的能力，需要的是他們擁有扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)；畢業(yè)走上工作崗位仍然擺脫不了寫作，評(píng)職稱要求發(fā)表論文時(shí)，很多人因?yàn)槿狈^佳寫作水平而憋不出來。因此，如果一個(gè)人的文采很好，那么在生活中無疑如魚得水。

盡管如此，由于高中英語教學(xué)內(nèi)容多且繁雜，大部分英語教師根本無暇顧及寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)寫作環(huán)節(jié)的處理只能蜻蜓點(diǎn)水般掠過，頂多每周布置一篇作文，學(xué)生交上來之后，加班加點(diǎn)挑出語法錯(cuò)誤，再寫幾句作文的總體評(píng)價(jià)等，最快也要一兩周把改好的作文發(fā)給學(xué)生，可學(xué)生拿到作文后已經(jīng)忘了當(dāng)初自己寫這篇作文時(shí)的心理活動(dòng)，根本不再關(guān)心老師對(duì)自己作文的反饋，把老師辛苦改好的作文丟在一旁根本沒看一眼，另一些學(xué)生即使拿起來看了，也只是關(guān)心分?jǐn)?shù)的高低，或者總體看一下紅色圈改的標(biāo)志多還是少就算結(jié)束，如果滿篇都是老師的紅色修改標(biāo)記，便覺信心受挫，漸漸喪失寫作的熱情。老師即使花費(fèi)巨大心血批改學(xué)生作文，可是同樣的錯(cuò)誤在以后的作文中依然重復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生單向?qū)懽鳎處焼蜗蚺?，這樣的單向交流模式使得教師學(xué)生雙方都是被動(dòng)的，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，缺少生生間的互動(dòng)協(xié)商以及師生間的及時(shí)有效的反饋等。

二、過程寫作法概述

過程寫作是20世紀(jì)70年代的寫作教學(xué)理念的革新，曾在北美對(duì)寫作研究產(chǎn)生巨大影響，它是建立在認(rèn)知教學(xué)法和交際理論基礎(chǔ)上的一種寫作教學(xué)理論。在過程寫作法的研究者們看來，成功的寫作行為并非一蹴而就，而是循環(huán)往復(fù)，包括信息搜尋（brainstorming）、前寫過程（prewriting）、寫作過程（writing）、改寫過程（rewriting）、編輯過程（editing）?！白⒅亟浑H和交際能力的本質(zhì)，以及語言的交際過程”（賈愛武，l998），過程寫作法體現(xiàn)了寫作教學(xué)的本質(zhì)，符合語言教學(xué)發(fā)展的規(guī)律。寫作從本質(zhì)上來說是一種社會(huì)交際活動(dòng)， 寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)重視學(xué)生作為寫作主體的能動(dòng)性。當(dāng)今，“過程寫作法”已成為西方寫作教學(xué)的主流。

過程寫作法最重要的是要以寫作過程（writing process）為出發(fā)點(diǎn)，將寫作過程列為教學(xué)的重心，設(shè)計(jì)一系列課內(nèi)外寫作活動(dòng)，讓學(xué)生充分投入到寫作的各個(gè)具體過程當(dāng)中。學(xué)生的寫作的目的不是為英語教師提交一篇成文，而是為了更好地與讀者進(jìn)行交際。教師和同學(xué)只是讀者的一部分。過程寫作提倡學(xué)生主體論，師生交流，生生合作，整堂寫作課是在一種輕松愉快的合作氛圍里進(jìn)行，學(xué)生不再害怕教師，也不懼怕寫作。積極主動(dòng)最大限度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。教師也不再是課堂的壟斷者、傳授者及裁判者，而是課堂教學(xué)中的答疑者、協(xié)調(diào)者、組織者和和信息提供者。過程寫作法也注重反饋和評(píng)改，修改是寫作過程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過不斷修改不斷反思來提高自己的認(rèn)知力、思維力和寫作素養(yǎng)。 過程寫作法的修改反饋不光來自英語教師，更來自同伴；修改不再是教師一個(gè)人單獨(dú)批閱，而是學(xué)生、學(xué)生同伴以及教師三者合力完成。

三、高中寫作課過程寫作法的具體操作

一般來說，過程寫作法由五個(gè)階段構(gòu)成，即：寫前準(zhǔn)備（pre-writing）、初稿 （drafting）、反饋（responding）、修改（revising）、定稿（final draft）。結(jié)合筆者本人課堂實(shí)際情況，筆者認(rèn)為高中英語過程寫作教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)輸入與輸出相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、網(wǎng)上與網(wǎng)下相結(jié)合、糾錯(cuò)與反思相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、反饋與分享相結(jié)合才能幫助學(xué)生實(shí)質(zhì)性地提高寫作水平。

1.寫前

正如我們成人寫一篇論文的過程一樣，最開始我們需要圍繞特定的主題進(jìn)行思想輸入的準(zhǔn)備，輸入足夠量的信息，才能綜合百家思想形成自己的思路。輸入形式可以分為粗調(diào)輸入和精調(diào)輸入兩種，粗調(diào)輸入即教師提前布置下次寫作課的主題，學(xué)生課外網(wǎng)上查找相關(guān)的文化背景知識(shí)，包括紙質(zhì)印刷物、電腦、錄像影視、人物專訪、談話、考察、社會(huì)實(shí)踐和問卷等多種形式。課堂教師給出五分鐘以presentation， group discussion，debate等形式讓學(xué)生相互交流自己課外所得到的的有價(jià)值的思想。精調(diào)輸入是指當(dāng)堂寫作課前教師給予語言素材的輸入，包括限時(shí)讓學(xué)生brainstorm快速寫出相關(guān)的詞匯句型等，同學(xué)分享并記錄，教師提供英文寫作必要的表示啟、承、轉(zhuǎn)、合的習(xí)慣用語和套話， 開頭結(jié)尾段的常見寫法，主體段中心句的表達(dá)等。

2.寫中

第一步讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)題目的思考列出提綱，明確論點(diǎn)及分論點(diǎn)，大概寫出開頭段和各主體段的中心句。寫完之后學(xué)生相互交流下各自的想法，討論文章框架的可行性。第二步，搭好文章的框架骨骼之后就是血肉的填充，學(xué)生做到心中有讀者，有的放矢，言之有物，不斷填充每段的論點(diǎn)與論據(jù)，主要困難在于語言細(xì)節(jié)的表達(dá)，論點(diǎn)具體有深度，細(xì)節(jié)展開充分。第三步，文章快速寫好初稿之后進(jìn)行同伴間的討論與反饋，對(duì)作文的內(nèi)容進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)， 如這個(gè)觀點(diǎn)很好或 我同意這個(gè)看法等，并畫出別人作文中的優(yōu)美詞句，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)別人的閃光點(diǎn)。 這部分教師可根據(jù)學(xué)生的水平精心設(shè)計(jì)， 如指導(dǎo)學(xué)生分組，給學(xué)生發(fā)評(píng)估表，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使他們學(xué)會(huì)有效地開展同伴互評(píng)（胡新穎，2003）。

3.寫后

此階段的第一步是重寫，經(jīng)過教師對(duì)學(xué)生初稿的監(jiān)控和指導(dǎo)、同伴的介入和反饋以及學(xué)生個(gè)人的反思與重審， 學(xué)生對(duì)自己的初稿潤色、修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行重寫，并最終形成學(xué)生滿意的成品。教師最后收上所有學(xué)生的終稿進(jìn)行評(píng)閱。第二步，分享。對(duì)于學(xué)生的作文不管優(yōu)劣都應(yīng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分享受寫作過程。選出好的作品，展示其中的好詞好句，定期出版電子墻報(bào)，匯集優(yōu)秀作品，學(xué)期末匯編成冊(cè)供全班人手一冊(cè)參閱。講評(píng)作文時(shí)除了獎(jiǎng)優(yōu)，還可以匿名選出一篇犯有較多典型錯(cuò)誤的“差”作品，挑出錯(cuò)誤，目的在于提醒和警示學(xué)生。獎(jiǎng)優(yōu)和懲差之外，讓每個(gè)學(xué)生都設(shè)置一個(gè)學(xué)期的寫作檔案袋，收集自己平時(shí)的習(xí)作。

不言而喻，這一基本寫作教學(xué)操作模式反映了過程寫作教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，它體現(xiàn)了學(xué)生的寫作主體意識(shí)。筆者相信這樣的寫作課有助于教師和學(xué)生在文章評(píng)議的互動(dòng)交流中，逐步建構(gòu)一種狹義上的“寫作社團(tuán)實(shí)踐”機(jī)制，展開多彩的寫作教學(xué)活動(dòng)（楊永林、董玉真， 2012）

四、結(jié)束語

歸根結(jié)底，寫作過程是一個(gè)循環(huán)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造和社會(huì)交互過程，過程寫作法的教學(xué)原理符合寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)。面對(duì)我國中學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，我們亟須改進(jìn)現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方法，靈活而合理地借鑒過程寫作法的教學(xué)原則，力求使寫作教學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化，以真正促進(jìn)和提高高中寫作教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡新穎. 2003. 過程寫作法及其應(yīng)用[J] . 外語與外語教學(xué).

[2] 賈愛武. 1998. 英語寫作教學(xué)的改進(jìn)：從成稿寫作法到過程寫作法[J]. 解放軍外語學(xué)院學(xué)報(bào).

[3] 楊永林、董玉真. 2012. 寫作教學(xué)，十大視角-從經(jīng)典修辭學(xué)到數(shù)字化寫作[J]. 當(dāng)代外語研究.