徐璐

摘 要：本文從對(duì)高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化職業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析，提出輔導(dǎo)員工作坊模式，從培養(yǎng)模式與輔導(dǎo)員職業(yè)能力層次化提升相契合、內(nèi)容設(shè)置與輔導(dǎo)員職業(yè)能力模塊化要求相契合、培訓(xùn)方式與輔導(dǎo)員角色定位職業(yè)化目標(biāo)相契合三個(gè)角度論述了輔導(dǎo)員工作坊的設(shè)計(jì)與實(shí)施，探討高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的路徑。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；工作坊；職業(yè)能力；專業(yè)化

自《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政[2014]2號(hào)）發(fā)布以來，輔導(dǎo)員職業(yè)能力的專業(yè)內(nèi)涵、工作范疇等都發(fā)生了重大的變化，對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提出了更高更精細(xì)的要求。準(zhǔn)確把握輔導(dǎo)員職業(yè)能力的內(nèi)容和要求，探索輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的有效路徑，打造科學(xué)化、專業(yè)化、學(xué)術(shù)化的學(xué)生工作和青年研究主陣地，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效基礎(chǔ)和保障。

一、輔導(dǎo)員工作坊的實(shí)踐基礎(chǔ)

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（2014）中強(qiáng)調(diào)，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、以及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)，使專職輔導(dǎo)員成為思想政治教育工作方面的專門人才。加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)已經(jīng)成為各高校迫在眉睫的任務(wù)。浙江師范大學(xué)行知學(xué)院為提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化，積極探索實(shí)施了輔導(dǎo)員工作坊制度。學(xué)院根據(jù)學(xué)生工作領(lǐng)域和學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)置了大學(xué)生健康心理工作坊、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作坊、貧困大學(xué)生勵(lì)志成長(zhǎng)工作坊、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作坊、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作坊、輔導(dǎo)員博客群工作坊等專項(xiàng)管理服務(wù)平臺(tái)，為輔導(dǎo)員提供了一個(gè)可以結(jié)合自身專長(zhǎng)或發(fā)展愿望選擇特定方向，并成為某一領(lǐng)域?qū)＜业臋C(jī)會(huì)。

二、輔導(dǎo)員工作坊的設(shè)計(jì)與實(shí)施

輔導(dǎo)員工作坊通過團(tuán)體內(nèi)輔導(dǎo)員人際交互作用，促使輔導(dǎo)員從大量的事務(wù)性工作中提煉出個(gè)體經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，并內(nèi)化為團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在知識(shí)，促進(jìn)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)和輔導(dǎo)員的專業(yè)成長(zhǎng)。浙江師范大學(xué)行知學(xué)院輔導(dǎo)員工作坊的設(shè)計(jì)與實(shí)施力求做到“三個(gè)契合”，即培養(yǎng)模式與輔導(dǎo)員職業(yè)能力層次化提升相契合、內(nèi)容設(shè)置與輔導(dǎo)員職業(yè)能力模塊化要求相契合、培訓(xùn)方式與輔導(dǎo)員角色定位職業(yè)化目標(biāo)相契合，助力輔導(dǎo)員成長(zhǎng)。

1.培養(yǎng)模式與輔導(dǎo)員職業(yè)能力層次化提升相契合

以“精致化”教育理念為基礎(chǔ)，探索“工作坊”式輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式，構(gòu)建“課題組—項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)—工作室”的項(xiàng)目孵化機(jī)制。經(jīng)過三次以上工作坊的學(xué)習(xí)交流，輔導(dǎo)員對(duì)某一塊學(xué)生工作內(nèi)容有了系統(tǒng)的了解，隨后引導(dǎo)其深入研究這一專題模塊。以家庭經(jīng)濟(jì)苦難生資助為例，經(jīng)過工作坊三次交流分享后，成員在家庭經(jīng)濟(jì)困難生資助方面都進(jìn)行了凝練和總結(jié)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了共同的階段性難題，例如家庭經(jīng)濟(jì)困難生在獲得資助的同時(shí)缺乏感恩意識(shí)等等。工作坊成員以這個(gè)問題的研究為依托，組建研究團(tuán)隊(duì)，申報(bào)校級(jí)思政課題，最終以《權(quán)利與義務(wù)對(duì)等原則下的高校貧困生資助政策研究》成功立項(xiàng)。工作坊的成員依托團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，合理分工合作，從最初的研究計(jì)劃制定、資料收集、整理，到中期的調(diào)查研究，再到最后的課題報(bào)告撰寫、實(shí)踐方案制定，每個(gè)人都自愿參與其中，獲益良多。這一過程，正是以輔導(dǎo)員工作坊為起點(diǎn)，輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)逐步實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，將基于興趣和問題導(dǎo)向的探討最終提升為精深研究，切實(shí)獲得有深度、有品質(zhì)的提升和成長(zhǎng)。

2.內(nèi)容設(shè)置與輔導(dǎo)員職業(yè)能力模塊化要求相契合

學(xué)院根據(jù)學(xué)生工作領(lǐng)域和學(xué)生實(shí)際需求設(shè)置了學(xué)風(fēng)引領(lǐng)與校園文化建設(shè)工作坊、思政教育與黨團(tuán)建設(shè)工作坊、心理健康教育工作坊、資助與評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作坊、就業(yè)指導(dǎo)工作坊、創(chuàng)客工坊、輔導(dǎo)員新媒體工作室等專項(xiàng)管理服務(wù)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)為輔導(dǎo)員提供了一個(gè)可以結(jié)合自身專業(yè)特長(zhǎng)或發(fā)展愿望選擇特定方向，成為某一學(xué)生工作領(lǐng)域?qū)＜业臋C(jī)會(huì)。

3.培訓(xùn)方式與輔導(dǎo)員角色定位職業(yè)化目標(biāo)相契合

工作坊注重體驗(yàn)性、參與性，可以根據(jù)學(xué)生工作實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用案例學(xué)習(xí)、小組模擬、團(tuán)體輔導(dǎo)等方法探討案例、提出對(duì)策，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)交流學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充。同時(shí)充分挖掘我院思想政治教育的優(yōu)勢(shì)資源，重視專家型輔導(dǎo)員的“傳、幫、帶”作用，幫助其他輔導(dǎo)員更好地掌握大學(xué)生思想政治教育工作的理論知識(shí)，提升工作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]精致化教育理念下的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制研究——從復(fù)旦大學(xué)輔導(dǎo)員工作坊談起.中國(guó)校外教育，2015（11）