張慧峰+肖清華

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高職院校在課程設(shè)置過程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，踐行更加有效的教學(xué)機(jī)制，確保教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐模型能得到進(jìn)一步升級。在高職院校地質(zhì)專業(yè)課程開展過程中，要充分利用行業(yè)發(fā)展方向和院校的自身特征，確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。本文對高職院校地質(zhì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐模式改革的價(jià)值進(jìn)行了簡要分析，并對實(shí)踐探索機(jī)制和優(yōu)化措施展開了討論，旨在為高職院校地質(zhì)專業(yè)教學(xué)人員提供更加有價(jià)值的參考建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；地質(zhì)專業(yè)；實(shí)踐模式；優(yōu)化措施

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-01

一、高職院校地質(zhì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐模式改革的價(jià)值

高職院校地質(zhì)專業(yè)是研究科學(xué)的教學(xué)模型，具有跨度大以及內(nèi)容復(fù)雜的特征，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，在課程設(shè)置過程中，教學(xué)實(shí)踐模型的處理和優(yōu)化是改革整體課程的重要措施。教師利用野外地質(zhì)教學(xué)，提高學(xué)生的地調(diào)能力，學(xué)生則能在實(shí)踐中更好地分析和應(yīng)用相關(guān)理論。一般而言，高職院校大一要進(jìn)行測量學(xué)實(shí)習(xí)、大二進(jìn)行綜合地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)，而到了大三要進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，正是基于不同專業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的差別，能形成地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的綜合性模式，提高學(xué)生感知地質(zhì)現(xiàn)象的能力，保證學(xué)生能利用更加科學(xué)合理化的學(xué)習(xí)機(jī)制提高學(xué)習(xí)效果[1]。

二、高職院校地質(zhì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐模式優(yōu)化措施

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐課程講解和教學(xué)目標(biāo)的建立過程中，野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書是野外實(shí)習(xí)的專門教材，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下建立健全更加系統(tǒng)化的教學(xué)模型，利用課堂教學(xué)鞏固教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析能力，借助不同形式的現(xiàn)場教學(xué)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，從而建構(gòu)更加有效的教學(xué)框架和教學(xué)體系。在實(shí)習(xí)開始后，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立更加動態(tài)的學(xué)習(xí)模式，注意點(diǎn)、線、面的教學(xué)機(jī)制和流程，從學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)要求出發(fā)，確保學(xué)生在課程中能感受到學(xué)習(xí)樂趣，教學(xué)內(nèi)容合理性的同時(shí)，建構(gòu)更加系統(tǒng)化的重點(diǎn)模型，確保循序漸進(jìn)的教學(xué)效果符合實(shí)際教學(xué)要求，采用現(xiàn)場教學(xué)的教學(xué)模型升級基本技能[2]。另外，在實(shí)際講解過程中，要積極提高管理效果，確保管理模型的有效性，建構(gòu)系統(tǒng)處理機(jī)制，順利提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)機(jī)制建立過程中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，確保教學(xué)流程和教學(xué)穩(wěn)定性得以有效升級，保證將教學(xué)進(jìn)程符合實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，為相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的升級奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化[3]。比如，在實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中要對野外踏勘、野外實(shí)測地層剖面以及野外地質(zhì)填圖等進(jìn)行細(xì)化分析，教師要將階段性實(shí)習(xí)報(bào)告和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況結(jié)合在一起，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果符合預(yù)期，真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，也能有效引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域地質(zhì)填圖的工作程序和工作方法。

除此之外，在學(xué)習(xí)模型建立后，教師要利用總結(jié)性教學(xué)機(jī)制和教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步和掌握地質(zhì)規(guī)范的相關(guān)要求，確保學(xué)生能在提高整體表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，順利完成實(shí)習(xí)資料，從而高效地完成野外實(shí)習(xí)項(xiàng)目。教師的教學(xué)目標(biāo)中，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成地質(zhì)報(bào)告，才能從根本上保證教學(xué)效果符合實(shí)際教學(xué)需求。而教師要對學(xué)生得到地質(zhì)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行集中批改，并且給予學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評價(jià)，指出學(xué)生的實(shí)際問題，有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立教學(xué)目標(biāo)，清晰的了解教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)。

（二）優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研模式

要想進(jìn)一步提升高職院校地質(zhì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的升級效果，就要積極落實(shí)更加有價(jià)值的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式，提高其實(shí)效性價(jià)值，保證教學(xué)效果和教學(xué)流程的完整性和有效性。教師要積極落實(shí)更加有效的人才培養(yǎng)方案，針對課程和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行整合，契合企業(yè)的管理要求。教師要對課程體系及課程內(nèi)容進(jìn)行有效地改革，順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求，在充分分析學(xué)情基礎(chǔ)上，保證學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)實(shí)效性。另外，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間與生產(chǎn)單位的生產(chǎn)周期相一致，從而真正發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式的優(yōu)勢[4]。

（三）優(yōu)化教學(xué)全過程

在教學(xué)全過程建立過程中，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃性，全面統(tǒng)籌教學(xué)流程和教學(xué)效率，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)得以有效優(yōu)化，也為學(xué)生綜合素質(zhì)升級奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要結(jié)合實(shí)際，針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，將市場需求作為專業(yè)人才課程體系建設(shè)的重要依據(jù)。只有提高教學(xué)全過程的完整性和實(shí)效性，才能提高教學(xué)效果，保證學(xué)生的內(nèi)化能力得以全面優(yōu)化，從而進(jìn)一步滿足高職院校地質(zhì)專業(yè)的相關(guān)教學(xué)需求，為社會輸送更多專業(yè)型人才[5]。

三、結(jié)語

總而言之，在高職院校地質(zhì)專業(yè)教學(xué)中教學(xué)實(shí)踐模式的優(yōu)化升級具有重要的意義，學(xué)生和教師要針對其給予高度重視，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式，保證教學(xué)規(guī)劃以及教學(xué)效果的全面升級，并且為人才發(fā)展全面進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高職院校在課程資源開發(fā)和利用方面，要保證教學(xué)效果和教學(xué)實(shí)踐性的同步，從而順應(yīng)教育改革的相關(guān)要求，培養(yǎng)更多高標(biāo)準(zhǔn)高素質(zhì)的專業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小琳，汪文鳳，丁勇，等.論如何提高高職院校國土資源調(diào)查專業(yè)野外地質(zhì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量——以江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院青塘實(shí)訓(xùn)基地為例[J].科技視界，2015，22（24）：232-233.

[2]孔園園.高職院校地質(zhì)類專業(yè)女生就業(yè)難問題的探析——以遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院為例[J].科技展望，2014，11（20）：136-136.

[3]孔園園.高職院校地質(zhì)類專業(yè)女生就業(yè)難問題的探析——以遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院為例[J].華章，2014，22（27）：197-197.

[4]肖文君，郭玉華，凌浩美，等.雙平臺實(shí)踐教學(xué)體系的探究與實(shí)踐——以水文與工程地質(zhì)專業(yè)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（11）：33-35.

[5]楊偉，謝德體，李曉華，等.基于素能本位的高職院校土地資源管理專業(yè)課程教學(xué)改革探析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，22（3）：214-218.

作者簡介：張慧峰（1984-），男，漢族，吉林雙遼人，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院資源工程系講師，主要從事地質(zhì)資源與地質(zhì)工程研究。

通訊作者簡介：肖清華（1981-），男，江西泰和人，碩士，副教授，主要從事地質(zhì)地貌與地質(zhì)找礦研究。