魏軍忠

摘要：《管理學》課程是經濟管理類專業(yè)的專業(yè)核心基礎課程，在人才培養(yǎng)質量方面起著關鍵作用。本文立足《管理學》課程性質，從實際出發(fā)分析了該課程在教學改革中存在的問題，并結合實際提出該課程的改革與建設思路，為《管理學》課程改革提供理論資料。

關鍵詞：管理學；課程教學； 改革與建設

《管理學》作為經管類專業(yè)的核心基礎課程，同時吸收了經濟學、社會學、倫理學、心理學和哲學等方面的知識，是一門兼具應用性和實踐性的課程。通過該課程的學習，學生能夠掌握管理的基本要素，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，從而使大學生走上工作崗位后，能夠針對工作制定計劃、組織協(xié)調?，F(xiàn)階段《管理學》課題面臨的首要問題就是如何改進教學方式，提高人才輸出的質量，為社會培養(yǎng)更加高質量的管理人才。

一、課程性質及改革建設的必要性

《管理學》課程是經濟管理類專業(yè)的基礎核心課程，主要內容是管理組織中的一般管理原則、管理手段和管理方法，對各種社會組織的管理進行理論指導， 同時也是經管類各專業(yè)學習其他專業(yè)課程的必備基礎。同時該課程是管理學科理論知識的高度概括，而且各部分內容之間沒有很強的關聯(lián)性，因此教師的教學難度和學生的學習難度均較大，因此，改變傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)新該課程教學形式已勢在必行。

二、《管理學》課程改革中存在的問題

（一）教學目標針對性不強

《管理學》課程的教學目標是通過學習，使學生了解管理理論的基本框架及其沿革，并通過管理職能這條主線，使學生掌握管理的基本內涵，掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的基本原理、基本方法，培養(yǎng)學生現(xiàn)代管理觀念， 使學生學會應用現(xiàn)代管理手段和方法進行計劃、組織、領導、控制等管理活動。然而在實際教學過程中我們忽視了該課程的受眾，他們屬于不同的專業(yè)，每一個專業(yè)所需要的管理學知識都會有所不同，教師在為不同專業(yè)學生授課時，教學內容側重點、案例講解都應區(qū)別對待。而實際上，很多高校在該課程授課時，都是合班課的形式，所有專業(yè)都使用相同的教材、課件，教學目標不明確。造成學生認為這門課和本專業(yè)關聯(lián)不大，從而學習態(tài)度上出現(xiàn)了怠慢現(xiàn)象。

（二）教學手段與方法較為單一

隨著教學改革的不斷深入，目前《管理學》課程的教學手段也以改傳統(tǒng)以黑板和粉筆為主的教學形式，把多媒體教學帶進課堂。從目前來看，雖然形式有所改變，但實質性是不變的，還是沒有從根本上解決教學方法單一、教學形式枯燥的問題。在教學內容的考核方面還是沿用傳統(tǒng)方式，以考核學生對知識的記憶能力為主，難以檢測學生的綜合素質和真實能力，既達不到課程教學的目標要求，也影響了學生的學習積極性。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

該課程主要講解管理學的基本原理、管理方法、管理職能等，理論性比較強，所以很多高校教師都以課堂教學為主，偏重于理論講授， 案例和現(xiàn)場實踐教學較少，這種教學方法很難把學生的理論知識轉化為實踐應用能力，不利于提高學生分析問題和解決問題的能力，難以適應市場經濟發(fā)展的需要。

三、《管理學》課程教學的改革與建設思路

（一）明確教學目標，合理設置教學內容

針對教學過程中教學目標不明確，不同專業(yè)教學內容的針對性不強的問題，建議教師根據(jù)專業(yè)特點來設置教學內容，使教學目標更加明確，更加具有專業(yè)針對性。比如針對人力資源管理的學生，在管理學課程中應多加入激勵和控制方面的內容；對于財務管理專業(yè)的學生，多涉足計劃、決策方面的知識。對于戰(zhàn)略管理等高層次的知識，學生沒有實踐經驗難以領會，可以作為拓展閱讀的內容供學有余力的學生自學。在教學過程中，教材內容的選取要結合學生的學習興趣，對管理學基本理論性知識的選取不應面面俱到，沒有重點，要分清主次，分清次重點。

高校管理學教學內容設置上要遵循的原則有三點，一是修改原有的教學大綱和授課計劃。從各專業(yè)學生的實際需要出發(fā)，明確學生掌握的基本理論以夠用為目的；二是根據(jù)不同專業(yè)學生知識結構的差異，確定不同的教學內容，強調不同專業(yè)學生對所學內容的實用性和有效性；三是增加實訓內容，合理安排課堂教學與實踐教學的時間分配，力求通過各種類型的社會實踐來提高不同專業(yè)學生對所學理論的理解。

（二）豐富教學方法，增強課堂吸引力

管理學課程如果課堂設計死板沒有心意，教學效果就會大打折扣，達不到預期教學效果。目前來看模擬沙盤教學法可以起到較好的教學效果。模擬沙盤教學以企業(yè)經營為模擬對象，包含了管理的各主要職能。通過將企業(yè)的內外部經營環(huán)境抽象為一系列規(guī)則，由學生組成若干相互競爭的模擬企業(yè)，模擬企業(yè)若干年內的經營活動。實踐證明，這種方法將實踐和理論融為一體，并且在教學過程中具有較強的趣味性，深受學生的喜歡。通過這種教學模式，增強了課堂的吸引力，有效地調動了學習氣氛，也鍛煉了學生組織、協(xié)調等各方面的能力。

除此之外，高校課堂較之以前在教學方法上有了很大提升。根據(jù)實際情況采用了案例分組討論、角色扮演等多種多樣的教學方法和手段。例如情景模擬法的運用，在課堂上，教師可以營造一種情景，讓學生根據(jù)給出情景中的角色進行扮演，比如上級、客戶下屬等角色，并按每個角色完成相應的任務，讓學生自愿選擇扮演的角色，然后運用所學知識去解決其中問題?；顒咏Y束后，角色扮演者發(fā)表看法，教師和未參加的同學根據(jù)他們的發(fā)言、在活動中的表現(xiàn)及任務完成情況給予點評。這種形式擺脫了灌輸式的教學，頗受學生歡迎。

（三）加強學生實踐能力的培養(yǎng)，改革學習效果評價體系

在管理學教學的過程中，教師和學生都要不斷更新觀念，不斷適應新的教育環(huán)境和社會發(fā)展的需要。堅持以培養(yǎng)學生實踐能力為目標，對教學各個環(huán)節(jié)不斷改革，創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段，完善考核方式。在教學過程中發(fā)現(xiàn)學習效果評價影響著學生的學習積極性，傳統(tǒng)的考核方式注重課程教學的終結性評價，忽視過程性評價。在制定課程考核體系時，不僅僅關注學生最終學習效果的考量，更應該重視平時學習過程的評價考核，建立學習過程考核機制，改變傳統(tǒng)的卷面考核形式，以應用能力測試為考核新思路。

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