摘要：任務(wù)型教學(xué)是當前高校較為提倡的一種新的教學(xué)模式，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能性都有較大的提升，是明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的授課理念。文章在就任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)知識進行了論述，探討任務(wù)教學(xué)的應(yīng)用、任務(wù)的設(shè)計以及任務(wù)的實施等多個步驟進行了分析，目的最大限度的提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)應(yīng)用

在英語教學(xué)當中，尤其是大學(xué)英語的教學(xué)，其目標主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運用能力，然而傳統(tǒng)的教學(xué)依然是以教師的教為主要授課模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮的自我能動性較少，同時，受應(yīng)試考試的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也過分的注重閱讀材料以及分析詞匯的使用，大大的降低了對文章內(nèi)容的理解以及英語閱讀的速度，這種教學(xué)模式不但一定程度上挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，也在嚴重影響了英語教學(xué)的質(zhì)量。在大學(xué)英語教學(xué)中探討英語任務(wù)型教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段。

一、任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展歷程

任務(wù)型教學(xué)法是在課堂教學(xué)當中，以教學(xué)任務(wù)為主要內(nèi)容，依據(jù)任務(wù)組織和實施課堂教學(xué)活動的授課模式，于上世紀80年代，任務(wù)型教學(xué)開始被人們所關(guān)注。英國籍印度語言學(xué)家Prabhu在1983年提出了“英語教學(xué)”的概念，后來在應(yīng)用發(fā)展中任務(wù)型教學(xué)形成了幾個主要部分，如功能、功能、內(nèi)容以及任務(wù)等部分內(nèi)容。Ellis于2003年對任務(wù)型的相關(guān)理論進行整理后，提出新的任務(wù)型教學(xué)模式，即分階段任務(wù)型教學(xué)，它的提出標志著任務(wù)型教學(xué)研究進入新的階段[1]。

隨著任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用理念不斷成熟，我們國家許多相關(guān)方面的學(xué)者對其理論進行了分析探討，尤其是教育部門發(fā)布了關(guān)于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的相關(guān)文獻以后，在英語教學(xué)中普遍的強調(diào)應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，注重培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運用能力，尤其是學(xué)生的聽與說的口語交際能力，改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)理念，使英語教學(xué)朝著學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和教學(xué)個性化發(fā)展。另外任務(wù)型教學(xué)在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生在真實模擬的情境下，開展對教學(xué)任務(wù)的的學(xué)習(xí)和相關(guān)的探究活動，從而順其自然的掌握必要的英語知識理論。可以說這種教學(xué)理念與大學(xué)的教學(xué)方法異曲同工，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中推進任務(wù)型教學(xué)，是實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的重要方法，對提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義[2]。

二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)的設(shè)計

1.研究英語教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況；任務(wù)型教學(xué)法的實施過程中，教師在設(shè)計相關(guān)任務(wù)的的同時應(yīng)該充分的以課程的教學(xué)大綱以及相關(guān)的教學(xué)材料為基礎(chǔ)，對所教學(xué)的內(nèi)容進行必要的分析研究，在把握教學(xué)內(nèi)容重難點與學(xué)生現(xiàn)有知識能力之間的關(guān)系的情況下，充分的依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和主體地位。同時，還需要針對不同學(xué)生的實際需求，設(shè)計出難度不同的教學(xué)任務(wù)，保證內(nèi)個學(xué)生都能夠在任務(wù)教學(xué)中，突破相應(yīng)的教學(xué)重難點，掌握新的知識技能。

2.確立英語教學(xué)目標；通常來說，教學(xué)目標是指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)效果的中重要評價依據(jù)，如果在教學(xué)任務(wù)中，沒有一個明確的教學(xué)目標，那么教學(xué)任務(wù)也就難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也感受不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)樂趣，很大程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的同時，一定要依據(jù)學(xué)生的實際情況和英語教學(xué)的目標要求，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)且較為容易突破的教學(xué)目標，從而在起到強化教學(xué)重量的基礎(chǔ)上，保證每個學(xué)生都能在任務(wù)探究中掌握新的知識。

（二）任務(wù)的實施

任務(wù)實施前階段，在任務(wù)型教學(xué)過程中，應(yīng)該主張讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容以及相關(guān)的話題進行適當?shù)牧私?，而不是對任?wù)型知識內(nèi)容毫無理解?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生確立自己的個人目標，提高自我效能的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，這樣不但能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利實施，同時也在一定程度上強化了任務(wù)型的教學(xué)質(zhì)量。同時，教師在導(dǎo)入任務(wù)時，應(yīng)該對任務(wù)的特征，如任務(wù)涉及的相關(guān)知識、教學(xué)重難點等進行必要的描述，形成一份明確的目標解說，這樣能夠有效的提高學(xué)生的理解認知能力。另外，由于學(xué)生個體英語基礎(chǔ)的差異性，以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的動機的不同，教師在設(shè)計任務(wù)的時候，要不斷的進行調(diào)準，制定出具有差異性的個性化任務(wù)型目標[3]。

當確定任務(wù)教學(xué)目的以后，教師可以通過以下例子對學(xué)生進行相關(guān)的興趣培養(yǎng)；

例一：教師在教學(xué)過程中，當設(shè)計完一個任務(wù)型“范例”以后，教師在教學(xué)中不進行相關(guān)的講解與相關(guān)論述的開展，而是通過相關(guān)的啟發(fā)式引導(dǎo)，幫助學(xué)生觀察范例的現(xiàn)象、思考和討論，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時，不斷加強學(xué)生合作探究問題的意識，從而讓學(xué)生掌握該如何的去完成類似任務(wù)的構(gòu)想。

例二；教師在教學(xué)中設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進行合作試的練習(xí)，通過學(xué)習(xí)的前的情景交流，能夠初步掌握教學(xué)目標和相關(guān)的知識技能，進而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達到順利開展任務(wù)型教學(xué)的實施。

例三；教師在指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)之前，應(yīng)該給予學(xué)生必要的支持，引導(dǎo)學(xué)生如何做。如果學(xué)生在完全了解目標體系的情況下去完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，可能會造成語言組織能力以及實踐動手能力等方面存在相應(yīng)的缺失，進而造成任務(wù)完成的效果偏低。

（三）任務(wù)實施中階段

任務(wù)目標確立以后，學(xué)生通過對相關(guān)任務(wù)的初步了解，在操作上就會很容易的進入真實的模擬情景當中，一方面是教師要不斷引導(dǎo)幫助學(xué)生在活動中掌握新的知識和相關(guān)的操作技能，保證教學(xué)任務(wù)的順利實施。另一方面是教師要適時的要求學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)研究目標，讓學(xué)生帶著問題去思考解決問題，防止學(xué)生在情景問題探究中漫無目的，隨意的聊天嬉戲，造成任務(wù)教學(xué)無法達到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量。同時，在任務(wù)型的實施過程中，教師是教學(xué)任務(wù)的核心，教師不但要扮演好教學(xué)任務(wù)的組織者和引導(dǎo)者的身份，對學(xué)生進行有效的組織和學(xué)習(xí)，還需要在學(xué)生的探究討論當中，掌握和理解學(xué)生的思想情感，做到及時引導(dǎo)，強化學(xué)生的語言鍛煉能力。

（四）任務(wù)實施完成后階段

可以說，任務(wù)型教學(xué)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)較為深層次的一個階段，尤其是在任務(wù)課堂即將結(jié)束時，教師要將學(xué)生探究分析的教學(xué)情況，同最初教師所設(shè)置的教學(xué)目標結(jié)合起來，讓學(xué)生對自己的能力探究情況進行自我有效的評價，總結(jié)不足。同時教師也要依據(jù)教學(xué)的實際情況，給予學(xué)生恰當?shù)脑u價，對于學(xué)生的好的方面要肯定表揚，對于學(xué)生的不足之處，應(yīng)該幫助查找原因，幫助學(xué)生總結(jié)反思。最大限度的保證學(xué)生的自信心和積極性。

三、結(jié)束語

任務(wù)教學(xué)的教學(xué)目標是學(xué)生通過必要的情景教學(xué)任務(wù)來實現(xiàn)對英語組織表表達能力的學(xué)習(xí)，提高英語實際應(yīng)用能力的水平。是當前大學(xué)所提倡的有效教學(xué)手段。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況和課程教學(xué)的標準，精心審計出對學(xué)生具有濃厚興趣和挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我主觀能動性的發(fā)揮。通過教師的引導(dǎo)與學(xué)生的合作，讓學(xué)生在掌握完成教學(xué)任務(wù)的過程中，強化英語學(xué)習(xí)的興趣與信心。

參考文獻：

[1]陳燕文.反思任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2010（5）：82-86.

[2]丁平.論任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2009（20）：198-200.

[3]齊婉麗.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].網(wǎng)友世界·云教育，2014（20）：256-256.

作者簡介：孫麗（1985-）， 女，陜西漢中人，陜西廣播電視大學(xué)漢中分校助教。