單哈斯格日樂
摘 要:在初中英語詞匯教學中,傳統(tǒng)的枯燥無味教育教學方式已不能適應當代教育教學的發(fā)展,難以滿足學生們的發(fā)展需要。教師應跟上時代的步伐,根據對學生興趣愛好等實際情況的調查,選擇科學有效的教學方法進行英語詞匯教學。積極有效的詞匯教學策略,不但能更好的加強學生對英語詞匯活學活用和舉一反三的遷移能力。
關鍵詞:初中英語;教學;詞匯
一、引導學生研究詞匯之間的規(guī)律
由于很多的詞匯外形非常相似,導致學生在學習的過程中經常出現混淆的情況,因此,在教學中,教師應引導學生研究詞匯之間的規(guī)律,結合規(guī)律進行詞匯的區(qū)分,能避免混淆問題的發(fā)生,同時也能提高學生記憶詞匯的效率。例如,grandfather、grandmother都帶同樣的前綴,教師可以帶領學生將一些帶同樣前綴的詞匯整理出來,有助于進一步強化學生的記憶,提高詞匯學生的效果,同時也能夠增強學生詞匯學習的信心,調動學生詞匯學習的積極性,提高學生詞匯學習的效率[1]。
二、運用類比法進行詞匯教學
在初中英語詞匯教學中,教師還可以采取類比的方式。所謂的類比教學就是將多種發(fā)音、外形相似的詞匯放到一起進行比較,使學生能夠快速的區(qū)分,通過采取此種方式能提高學生的詞匯學習效果。此外,在運用類比法進行詞匯教學的時候,教師還應鼓勵學生將自己所學習到的詞匯進行類比,從中找到不同點,進而通過科學的實施,有助于提高學生詞匯學習的質量。
三、利用多媒體進行詞匯教學
在實際的教學工作中,教師還應該將多媒體與詞匯進行有機的結合,利用圖片、動畫的形式展示詞匯,使學生有一個更加直觀的印象,從而有助于激發(fā)學生詞匯學習的興趣,調動學生詞匯學習的積極性,使學生在教師科學的教學下,快速的掌握詞匯知識,提高詞匯學習能力,促進學生詞匯學習上更大的進步,實現學生的良好發(fā)展。
四、利用歸納法進行詞匯教學
在初中英語詞匯教學中,教師可以帶領學生進行歸納。在每個單元的教學任務結束之后,教師帶領學生整理本單元的單詞,利用歸納的方式,將類型相同或者是首字母相同的詞匯進行歸納,使其形成一定的次序,有助于強化學習的詞匯記憶,從而提高學生的詞匯學習效果。因此,在實際的教學中,教師只有運用多方面的教學策略,才能使學生快速的理解和掌握詞匯,提高學生的詞匯學習能力,充分的調動學生詞匯學習的積極性,使學生在初中階段能快速的積累詞匯,為高中階段的英語學習打下夯實的基礎,實現學生的長遠發(fā)展。
五、通過口語活動促進詞匯學習
“詞匯學習”與“口語活動”有機融合在一起教學,更能加強師生間的良好互動。將詞匯學習與口語活動結合在一起,也為學生的語言實踐能力的鍛煉提供平臺,創(chuàng)造機會,為提高學生的交際能力做好準備。“詞匯學習”與“口語活動”相結合的過程也是語言學習的過程。在口語活動中,將需要掌握的詞匯重復出現,學生也能通過多次接觸,多次記憶,能更熟練有效地掌握該詞的結構、意義與用法。為語言的實踐提供更多的機會。口語活動并不是單一的交際過程,是聽說讀寫等相互結合的過程??谡Z活動也為學生創(chuàng)建更多的機會,為培養(yǎng)學生的交際能力打下堅實才基礎。這種教學方法也是以學生為基點的,教師在課堂設計、引導和組織方面發(fā)揮著重要的作用。
六、形象教學法
形象教學法指的是英語教師用圖片、簡筆畫、實物等手段,加深學生對詞匯的感性認識,調動他們的學習興趣,加深對詞匯的長期記憶。比方說,探究有關衣服的詞匯時,拿幾件實物或者圖片,再配上發(fā)音進行教學,學生也能快速記住這個單詞的音與義。有趣的畫面、能快速吸引學生的注意力,加深對詞匯的印象,這樣,學生們也能在不知不覺中進入到學習情境當中,并且還能快速說出這些單詞的含義,最大限度地提高了詞匯的教學質量。
七、結合句子記憶單詞
記憶單詞的最終目的是為了更好地使用句子。教學實踐表明,孤立地記憶單詞很容易忘記,而且記憶效率極為低下,將單詞放到具體的句子里去記憶,結合材料上下文了解其具體意義與用法,這樣記憶單詞才能更快,更牢,而且也才能真正掌握這一單詞。此外,僅記單詞遠遠是不夠的,應該將詞擴展為短語、句型,甚至是精彩的段落或者小短文進行記憶。以句子為單位記憶這一單詞,能幫助學生把握單詞的用法與不同的形式,有助于發(fā)展并鍛煉學生的英語思維能力與實際應用能力。通過上下文或者是整篇文章記憶單詞,有利于推動詞匯知識的內化與吸收。
八、結論
詞匯是英語學習的基礎,學生只有學好詞匯,增加詞匯的積累量,才能科學高效的進行閱讀、語法、寫作和聽力的學習。因此,在初中英語教學中,教師應高度的重視詞匯教學,結合學生實際的學習需求,采取有效的措施提高詞匯教學的效率,確保學生在有限的課堂時間內能掌握更多的詞匯,從而提高學生的詞匯學習水平。
參考文獻
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