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        中職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

        2017-06-02 15:09:57趙潔
        職業(yè)·下旬 2017年2期
        關(guān)鍵詞:任課教師會(huì)計(jì)專業(yè)問卷

        趙潔

        一、調(diào)查研究設(shè)計(jì)

        1.調(diào)查研究對(duì)象與內(nèi)容

        本文以浙江省嘉興市中職學(xué)校的實(shí)際現(xiàn)狀為案例進(jìn)行分析,以會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)班學(xué)生為樣本研究對(duì)象,調(diào)查內(nèi)容為在校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)置及內(nèi)容、老師采用什么樣的教學(xué)方式、教學(xué)的場(chǎng)所是什么樣的、老師的個(gè)人能力有沒有達(dá)標(biāo)、學(xué)生個(gè)人成績的測(cè)試會(huì)用什么方式等等。

        2.調(diào)查研究方法

        (1)文獻(xiàn)研究法。在探索目標(biāo)的指導(dǎo)下,利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源,查閱海內(nèi)外在這方面的研究成果有哪些,在學(xué)校論壇等地方與其他人進(jìn)行交流,聽取別人的意見,再整理總結(jié),做好分析工作。

        (2)問卷調(diào)查法。遵循著基本探索線路,按照調(diào)查的規(guī)則,制定出調(diào)查問卷的題目,設(shè)定參與調(diào)查的學(xué)生是浙江省嘉興市中職院校的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)班學(xué)生。首先是發(fā)放問卷,作者利用網(wǎng)絡(luò)、電話等媒介向被調(diào)查者們發(fā)放問卷。其次是回收問卷,進(jìn)行分類整理。最后是分析總結(jié)。

        (3)訪談法。針對(duì)論文當(dāng)中要研究但是不能通過問卷得到很好答案的問題,要換一種方式進(jìn)行研究。

        二、調(diào)查研究結(jié)果與分析

        為了能夠得到充足的論據(jù),一共做了200份實(shí)際調(diào)研的問卷,調(diào)研結(jié)束后收回了190份,能夠用來做數(shù)據(jù)用的一共有180份有效問卷,回收率是94.7%。從調(diào)查反饋的信息來看,無疑會(huì)對(duì)筆者本次的研究提供很重要的依據(jù)。

        1.中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

        經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)大部分實(shí)習(xí)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)較為滿意,而不滿意的學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)不足之處:實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位需求不對(duì)接,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較難,實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)少,實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備落后。

        2.中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式

        經(jīng)過筆者的調(diào)查統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法主要有傳統(tǒng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)以及情景模擬。

        中職學(xué)校對(duì)于所開設(shè)的專業(yè)課程必須要考慮好授課對(duì)象自身具有的特點(diǎn)以及空缺崗位有什么樣的具體要求,制定一個(gè)符合實(shí)際的教學(xué)體系和具體的實(shí)施方案。將有效問卷進(jìn)行深入分析研究后發(fā)現(xiàn),大多數(shù)被調(diào)查的對(duì)象覺得對(duì)學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒有實(shí)際的效果,起不到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,這個(gè)調(diào)查結(jié)果充分說明學(xué)生對(duì)學(xué)校提出的實(shí)訓(xùn)不是很滿意,希望實(shí)踐教學(xué)的形式能夠不斷創(chuàng)新。此外,還能夠說明本校的學(xué)生現(xiàn)在還沒有達(dá)到將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力,所以專業(yè)課老師應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力。

        另外,通過實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)?,F(xiàn)在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所設(shè)置的實(shí)訓(xùn),老師大部分只是選擇案例教學(xué)法;其中被調(diào)查的教師中,有60%會(huì)在上課時(shí)選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法;但是依然有49%的專業(yè)老師在上課時(shí)選擇以往的陳舊教學(xué)方法,大約有41%的學(xué)生在問卷中說其任課教師會(huì)在課堂上選擇情景模擬的方法來激勵(lì)他們,還有20%的學(xué)生說自己的老師會(huì)在課堂上選擇項(xiàng)目法,有10%的實(shí)習(xí)生不確定教師用的教學(xué)方式。

        3.中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所

        通過實(shí)際調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),調(diào)查問卷的對(duì)象大部分是學(xué)生,占有81%的比例,他們中很多學(xué)生對(duì)學(xué)校提供給他們的實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)不滿意,其中63%會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生覺得學(xué)校提供的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不夠正規(guī),氛圍也不好,不能夠達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的,有大約13%的學(xué)生指出,學(xué)校安排的實(shí)訓(xùn)中沒有提供先進(jìn)的設(shè)備,還有12%的學(xué)生覺得進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地太小。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)來說,要想取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果就必須引進(jìn)一些比較先進(jìn)的設(shè)備、有足夠的場(chǎng)地甚至具有高度的仿真性,因?yàn)槠髽I(yè)更愿意招聘那些具有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。

        4.任課教師情況

        調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任課教師的滿意度是不高的,有60%的學(xué)生認(rèn)為任課教師理論水平和實(shí)操能力都不強(qiáng),有12%的學(xué)生認(rèn)為任課教師理論水平不強(qiáng),有2%的學(xué)生認(rèn)為任課教師實(shí)操能力不強(qiáng)。只有26%的學(xué)生對(duì)任課教師的理論和實(shí)操能力是同時(shí)肯定的。調(diào)查對(duì)象普遍反映目前本校會(huì)計(jì)任課教師大多缺乏實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力,要想能夠?qū)W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的技能水平提高,那么學(xué)生的專業(yè)教師就應(yīng)該具有高水平的技能。

        5.實(shí)訓(xùn)教學(xué)考評(píng)方式

        通過對(duì)實(shí)際調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),有一半以上的學(xué)生指出其任課教師偏重于理論考試,很少涉及實(shí)際操作,大約只有3%的老師重視學(xué)生考出來的專業(yè)證,有9%的任課老師會(huì)在課堂上選擇技能操作作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的方法。但是在企業(yè)實(shí)際進(jìn)行人員招聘時(shí),大部分會(huì)對(duì)學(xué)生提出很嚴(yán)厲的專業(yè)技能要求,所以都會(huì)對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行技能考核。因此學(xué)校應(yīng)與企業(yè)對(duì)接,對(duì)學(xué)生的考核的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)與企業(yè)一致。會(huì)計(jì)學(xué)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性,如果在學(xué)校只重視對(duì)理論的學(xué)習(xí),就不能夠有很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不利于學(xué)生后期找工作。但是國家大部分的中專學(xué)校依然還是實(shí)行傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式,導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力無法得到提升。

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