常莉

摘要：高等職業(yè)院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，貫徹到教學(xué)層面有重技能、輕理論的傾向。高職醫(yī)用物理內(nèi)容主要是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相關(guān)的原理知識(shí)，為突顯物理科學(xué)原理的醫(yī)學(xué)科技應(yīng)用特征，體現(xiàn)出基礎(chǔ)科學(xué)的專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，本文提出采用“運(yùn)用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境”法進(jìn)行告知醫(yī)學(xué)物理課程的教學(xué)，將原理寓于專業(yè)崗位情境應(yīng)用式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)用物理教學(xué) 高職教育 教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)相關(guān)職業(yè)屬知識(shí)密集型職業(yè)，且職業(yè)準(zhǔn)入、即執(zhí)業(yè)資格證書考試中，對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)考核較多，因而衛(wèi)生類高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案除強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)外，兼顧加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)原理知識(shí)。以達(dá)到醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

高職醫(yī)用物理作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生理解現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)的來源與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)物理應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展具有重要作用。高職醫(yī)用物理老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，形成服務(wù)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.“運(yùn)用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)法設(shè)計(jì)的原則

以建構(gòu)主義教育理論為教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，從高職醫(yī)學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)?！斑\(yùn)用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)法設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

（1）教學(xué)過程組織，從傳統(tǒng)的以教師的“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索過程。通過為學(xué)生提供專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位情境中需要解決的現(xiàn)實(shí)性問題，讓學(xué)生通過自己的分析去搜集所需信息，并對(duì)其處理和加工，最終形成自身的知識(shí)。教師在其中起到的作用不再是帶領(lǐng)和指揮，而是幫助與規(guī)范，從知識(shí)單純傳授者與提供者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取知識(shí)的情境提供者和助力者。物理知識(shí)從而扎實(shí)地生長(zhǎng)在學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和嘗試體驗(yàn)之上，成為有用的物理理論和知識(shí)。

（2）教學(xué)實(shí)施過程，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一。教師要改變單純的“教師講，學(xué)生聽”的形式，從講知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹v問題，從講原理轉(zhuǎn)變?yōu)閷で笤砼c知識(shí)的方法。不再簡(jiǎn)單地把課本上的知識(shí)點(diǎn)單純輸送給學(xué)生，改變學(xué)生只是被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)狀，而是引導(dǎo)學(xué)生探索物理基本原理并利用其分析和解決醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)工作現(xiàn)實(shí)問題。

例如，臨床常見的疾病一高血壓，它是一種以動(dòng)脈血壓持續(xù)升高為主要表現(xiàn)的慢性疾病，常引起心、腦、腎等重要器官的病變并出現(xiàn)相應(yīng)的后果。教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生從醫(yī)學(xué)專業(yè)問題出發(fā)，尋求物理泊肅葉公式的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高科學(xué)基礎(chǔ)促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)醫(yī)用專業(yè)課與醫(yī)用物理課的統(tǒng)一。

（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，以職業(yè)情境的現(xiàn)實(shí)物理問題視角與解決問題的思維為主，物理科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為輔。最終的教學(xué)效果是要提高學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)今社會(huì)科技高速發(fā)展，背死書、死背書的學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展?！敖趟罆薄八澜虝钡慕虒W(xué)方法不順應(yīng)時(shí)代，必須創(chuàng)新。

激活學(xué)生各方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力應(yīng)該是醫(yī)用物理老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中首先考慮的問題。教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)發(fā)展來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)中，教師不要單純地為了醫(yī)用物理這門課的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要充分考慮和預(yù)留給學(xué)生全面發(fā)展能力的空間，特別是專業(yè)發(fā)展的空間。

（4）教學(xué)內(nèi)容組織，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)。將物理教學(xué)中的理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以建構(gòu)主義理論的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日?；顒?dòng)或?qū)嵺`去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這些接近生活、真實(shí)、復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。

在高職醫(yī)用物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以學(xué)生感興趣相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在興趣中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課和理論課的學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課中，不應(yīng)拘泥于課本中羅列的實(shí)驗(yàn)，可以將護(hù)理專業(yè)和臨床專業(yè)的相關(guān)器材的使用和原理用于醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，將專業(yè)中的物理知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中掌握。

例如，在講解氣體壓強(qiáng)時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生操作呼吸機(jī)、吸痰機(jī)和洗胃機(jī)，這樣一方面使學(xué)生理解了正負(fù)壓在其中的應(yīng)用，另一方面也加強(qiáng)了呼吸機(jī)、吸痰機(jī)和洗胃機(jī)在醫(yī)學(xué)臨床中的應(yīng)用。在理論課中，教師可以將護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和物理理論聯(lián)系起來教學(xué)，使物理教學(xué)為專業(yè)服務(wù)，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和技能

2.“運(yùn)用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)法的實(shí)施

在理論的梳理中，大膽假設(shè)，嘗試進(jìn)行高職醫(yī)學(xué)物理課程的“運(yùn)用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)法，主要包括以下環(huán)節(jié)：“緊靠專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境”是指從學(xué)生感興趣的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)熱情；“借助專業(yè)，提出問題”是指教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生獨(dú)立思考，切實(shí)讓每位學(xué)生都“動(dòng)”起來，從專業(yè)情境中提出相關(guān)的問題；“觀察現(xiàn)象，學(xué)習(xí)新知”此環(huán)節(jié)則是教師通過講授、實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)等教學(xué)方法對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)精講，傳授學(xué)生新知識(shí)；“歸納總結(jié)，訓(xùn)練鞏固”教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，再通過課堂練習(xí)進(jìn)行鞏固，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；“運(yùn)用新知，解決問題”是讓學(xué)生運(yùn)用剛獲得知識(shí)解釋第二環(huán)節(jié)中提出的問題，達(dá)到前后照應(yīng)；“課后思考，延伸拓展”設(shè)置一些與專業(yè)相關(guān)問題讓學(xué)生去完成，從而拓展學(xué)生的思維能力、綜合能力和應(yīng)用能力。

3.結(jié)論

經(jīng)過上述步驟，高職醫(yī)學(xué)物理的課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的改觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果都有了提升?！斑\(yùn)用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)如下。

（1）“運(yùn)用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)法，在高職醫(yī)用物理教學(xué)中，突破了傳統(tǒng)的物理教學(xué)窠臼，顯現(xiàn)了專業(yè)特色，促進(jìn)了專業(yè)素養(yǎng)，將基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)教學(xué)真正融合，使醫(yī)學(xué)物理作為醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，真正起到了承載專業(yè)課程學(xué)習(xí)的作用，強(qiáng)化了物理課程和后續(xù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課的聯(lián)系，體現(xiàn)了后續(xù)醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。在教學(xué)中，做到了醫(yī)學(xué)物理對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的滲透與融合，將物理的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法滲透在醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)中，關(guān)注、發(fā)掘、加工和整合專業(yè)與物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)，使物理教學(xué)既能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又能使學(xué)生獲得醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。

（2）“運(yùn)用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)法，在高職醫(yī)用物理教學(xué)中，成功培養(yǎng)了學(xué)生的物理科學(xué)思維和基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)，成功訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，并提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生加深了對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)性的理解，提高了對(duì)醫(yī)學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，也提升了學(xué)生對(duì)物理科學(xué)在社會(huì)生活中影響的廣泛性認(rèn)識(shí)。

（3）“運(yùn)用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)法，在高職醫(yī)用物理教學(xué)中，也提高了教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。讓教師突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，自由馳騁在生活、專業(yè)與物理科學(xué)的世界中，把三者擷取精粹展現(xiàn)在課堂上的同時(shí)，也做到了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將理論應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)踐中提升自己的能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。