王建+姚水洪+何百通

摘要：依托校企合作課程開發(fā)，探索教師教育教學能力提升途徑，培育與現(xiàn)代職業(yè)教育要求相適應(yīng)、專兼結(jié)合的創(chuàng)新型、服務(wù)型教學團隊，服務(wù)于專業(yè)與課程建設(shè)，服務(wù)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)，服務(wù)于地方經(jīng)濟與社會轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)教育；教學能力；提升途徑

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0045-03

一、高職教師職業(yè)教育教學能力現(xiàn)狀

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布，我國高等職業(yè)教育迎來又一個發(fā)展機遇期，高職院校從規(guī)模辦學轉(zhuǎn)向全面質(zhì)量提升和增強社會服務(wù)能力。然而，高職院校在改革與轉(zhuǎn)型中存在三個突出問題，首先是教師團隊建設(shè)速度與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的速度不匹配，其次是學校領(lǐng)導的管理水平與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平不匹配，最后是各級政府等辦學主體的辦學理念與現(xiàn)代職教體系建設(shè)理念不匹配等挑戰(zhàn)[1]。

高職院校堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合道路”的辦學方針，就需要有一支教學能力強的創(chuàng)新型、服務(wù)型教學團隊支撐。然而，高職院校專業(yè)教師的能力水平不容樂觀。一是表現(xiàn)在教師自身的知識技能不能很好地適應(yīng)新經(jīng)濟背景下行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，新經(jīng)濟要求教師要更快地學習新知識、新技術(shù)；二是表現(xiàn)為教師的管理能力不能很好地適應(yīng)高職院校生源結(jié)構(gòu)劇烈調(diào)整的要求，改革高職人才培養(yǎng)模式已經(jīng)迫在眉睫；三是表現(xiàn)為教師的科研能力不能很好地適應(yīng)高職院校提高社會服務(wù)水平的要求，為企業(yè)進行科研技術(shù)攻關(guān)的高水平橫向課題缺乏，具有行業(yè)話語權(quán)的專業(yè)帶頭人緊缺。可以說，當前高職院校專業(yè)教師的能力水平已成為高職院校內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸。因此，建立高職教師再培訓制度成為提升教師教學能力的強烈呼聲和必然選擇[2]。那么，教師教學能力的培養(yǎng)情況如何呢？總體上講，當前國家示范院?！半p師”素質(zhì)教師培訓基地推出的國培和省培項目，一定程度上解決了教師職業(yè)教育教學理念和方法問題。但是，由于短期培訓缺乏一個“學做一體”的有效載體，實踐性不足。此外，學校一般比較重視校內(nèi)師資隊伍建設(shè)，也加大了培訓和激勵機制[3][4]，但是，由于缺乏較好的兼職教師聘任機制，兼職教師的隨機性和不穩(wěn)定性導致專兼職教師之間的融合度不高，優(yōu)勢互補效應(yīng)并未真正形成。

二、職業(yè)教育課程改革對教師教學能力的要求

“十一五”期間，我國啟動了國家高職示范院校、骨干院校建設(shè)，涌現(xiàn)出一批示范性專業(yè)和課程，起到引領(lǐng)和輻射效應(yīng)。但是，高等職業(yè)教育的區(qū)域性、地方性特點[5]，決定了每個學校應(yīng)保持自身特色發(fā)展模式，而課程體系的建設(shè)更能反映這一內(nèi)涵特色。實踐中，在校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下發(fā)展起來的項目課程理論與工作過程導向課程理論，是當前占主流地位、耳熟能詳?shù)膬纱笳n程理論[6]。兩大課程理論下的教學改革均不能脫離對企業(yè)真實項目、任務(wù)的選擇、改造?？v觀當前課程改革，仍存在課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容改革與職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展要求不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，反映出教師對現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念學習不夠、實踐不夠。因此，要求教師摒棄原學科體系的建構(gòu)模式，在校企合作模式下，對課程體系進行解構(gòu)與重構(gòu)、對教學內(nèi)容進行項目化改造，確立以能力培養(yǎng)為目標的理論實踐一體化的課堂設(shè)計；要求引入了生產(chǎn)實際的案例，通過教學改造，融入職業(yè)關(guān)鍵能力，使學生職業(yè)能力與工作崗位的要求相匹配。

三、教師職業(yè)教育教學能力的構(gòu)成要素

現(xiàn)代職業(yè)教育的生命力在于校企深度合作、產(chǎn)教深度融合。那么，現(xiàn)代職業(yè)教育背景下的專業(yè)教師應(yīng)具備或培養(yǎng)哪些方面的能力？王彩霞認為教育技術(shù)能力是職業(yè)教育信息化環(huán)境下職業(yè)院校教師必須具備的能力之一[7]。丁金昌提出教師能勝任理論教學，能指導學生實訓、實踐，能夠幫助企業(yè)克服技術(shù)難題、開展應(yīng)用研究的“三能”教師[8]。李茹等認為，高職教師職業(yè)教育教學能力體系構(gòu)成，包括高尚的專業(yè)（行業(yè)） 職業(yè)道德教育能力、教學設(shè)計能力、教學組織能力、實踐操作能力、教學評價能力、社會服務(wù)能力、教學研究與創(chuàng)新能力等要素[9]。黃紹勇等把高職教師的能力結(jié)構(gòu)集中歸納為教育教學能力、課程開發(fā)與建設(shè)能力、課程資源的開發(fā)及利用能力、實踐教學能力、教學科研能力與社會服務(wù)能力等六個方面[10]。

教師職業(yè)教育教學能力的培養(yǎng)離不開以課程為載體的改革與設(shè)計，若是在課程改革與建設(shè)中引入專家、項目、案例等企業(yè)元素，那將會起到事半功倍的效果。因此，一是從學校發(fā)展的宏觀層面出發(fā)，推進校企合作、工學結(jié)合的課程開發(fā)，為團隊整體教學能力提升提供最適的載體或平臺。二是從教師個體成長的微觀層面出發(fā)，通過培訓、進修和企業(yè)頂崗實踐，學習先進技術(shù)、企業(yè)文化，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，幫助企業(yè)解決難題，提升教師的社會實踐能力，進而回饋課堂，使教師更能適應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授型教學轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚唤虒W，更能在教學中滲透職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

基于上述認識，我們將教師的職業(yè)教育教學能力歸納為三大能力和九個要素：課程開發(fā)能力：含教學團隊協(xié)作、教學項目設(shè)計與改造、教學資源建設(shè)（教材編寫）與利用三要素；課程教學能力：含教學設(shè)計、教學組織與實施、教學效果的評價與監(jiān)控三要素；課程后服務(wù)能力：含指導學生畢業(yè)設(shè)計或產(chǎn)品制作、社會服務(wù)與產(chǎn)品研發(fā)、教學研究與創(chuàng)新三要素。

四、提升教師職業(yè)教育教學能力的途徑

（一）成立專兼結(jié)合的課程組教學團隊，實現(xiàn)教師多元發(fā)展

以我校助產(chǎn)專業(yè)為例。通過與教學醫(yī)院共建助產(chǎn)教研室，培育專兼結(jié)合教學團隊，并確立6門職業(yè)能力核心課程進行校企合作開發(fā)和改造。成立課程組，實行課程組負責人制，課程組負責人須有5年以上本課程的教學經(jīng)歷，中級以上職稱，領(lǐng)銜課程開發(fā)、教學組織、質(zhì)量監(jiān)控、以課程為基點的教學研究與創(chuàng)新。課程組定期開展專兼職教師的備課會、案例分析會和示范教學評課，實現(xiàn)專兼職教師間的一對一幫扶，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)教師多元化發(fā)展。課程組教學管理組織架構(gòu)見圖1。

（二）多途徑進行教師教學能力培訓，強化職業(yè)教育教學理念

學校強化教師職業(yè)教育教學能力的培訓。一是建立境外、國內(nèi)、學校三級培訓制度。制定“雙師”素質(zhì)提升計劃，通過“送出去、請進來”的方式，選派專業(yè)帶頭人、教研室主任完成境外培訓；課程組負責人、專業(yè)教師參加“國培”“省培”項目，更新職業(yè)教育教學理念；組織參加行業(yè)的學術(shù)年會、研討會，了解專業(yè)的新進展、新技術(shù)和新方法，培養(yǎng)國家職業(yè)資格培訓師、職業(yè)技能鑒定師資，提升了“雙師”素質(zhì)。二是專業(yè)教師到校企合作單位頂崗實踐。青年教師在兼職教師指導下，以崗位體驗、獲得真實工作情境為首要任務(wù)。三是組織兼職教師的職業(yè)教育培訓。兼職教師具有豐富的實際工作經(jīng)驗和嫻熟的助產(chǎn)操作技能。

（三）校企合作課程開發(fā)，提升教師課程設(shè)計和課堂教學能力

新加坡南洋理工學院的“教學工廠”辦學理念告訴我們，教學項目必須具有二個要素，既要有企業(yè)一線實際生產(chǎn)項目的背景，也要有易于教學與學習的加工和改造[11]。作為教學內(nèi)容的組織形式，教學項目要設(shè)置知識目標、能力目標，還要將職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成融入其中[12]。因此，校企合作開發(fā)課程要求教師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實踐情況和崗位對人才知識、能力的基本要求，結(jié)合教學實際，有針對性地進行基于工作過程的項目提練；并著力提高教師基于工作過程的教學設(shè)計能力與實施能力[13]。

課程是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，校企共建課程給高職院校的創(chuàng)新課堂注入了活力。我校以校企合作開發(fā)課程為載體和切入點，通過課程建設(shè)，有效改變學校課程形態(tài)，促進校企合作向深度發(fā)展，形成一支與現(xiàn)代職業(yè)教育要求相適應(yīng)的專兼結(jié)合教學團隊，服務(wù)于專業(yè)與課程建設(shè)，服務(wù)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)，服務(wù)于地方經(jīng)濟與社會轉(zhuǎn)型發(fā)展。

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（責任編輯：王璐）