黃悅馴

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已成為筆者學(xué)校課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。本文介紹了如何通過學(xué)校數(shù)控車加工專業(yè)核心課程的教學(xué)實(shí)踐，在數(shù)控車床編程與操作課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為主動(dòng)獲取新知識(shí)和增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力的主體，探索如何讓翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)控車加工專業(yè)教學(xué)中翩翩起舞。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)生 教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒的新教學(xué)方法，其包含課前和課堂兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，這兩個(gè)階段的關(guān)系是：課前準(zhǔn)備知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂內(nèi)化知識(shí)、拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)?？梢姺D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)——在家學(xué)習(xí)，到校作業(yè)。對此，筆者就以數(shù)控車床編程與操作為實(shí)例進(jìn)行講解，如何讓翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)控車加工專業(yè)教學(xué)中翩翩起舞。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)控車床編程與操作專業(yè)課程中的具體應(yīng)用

下面以數(shù)控車床編程與操作課程中工作任務(wù)七——“綜合零件三的加工”為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施過程。

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)是課堂內(nèi)化知識(shí)、拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量是翻轉(zhuǎn)課堂能夠成功的必要條件，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)又是翻轉(zhuǎn)課堂保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要前提。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)分教師準(zhǔn)備和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。

一方面是教師準(zhǔn)備部分，筆者制定了三個(gè)步驟。

首先制訂導(dǎo)學(xué)計(jì)劃。制訂導(dǎo)學(xué)計(jì)劃的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生明確數(shù)控車床編程與操作課程中工作任務(wù)七“綜合零件三的加工”的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)，帶著疑問進(jìn)入下一步。工作任務(wù)七“綜合零件三的加工”的導(dǎo)學(xué)計(jì)劃如表1所示。

其次是制作微教學(xué)視頻。微教學(xué)視頻是對學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要手段。根據(jù)微教學(xué)視頻的特點(diǎn)和工作任務(wù)七 “綜合零件三的加工”的重難點(diǎn)，筆者制作了3個(gè)微教學(xué)視頻如表2所示。

最后是制定引導(dǎo)文。為了確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，對錄制好的微教學(xué)視頻應(yīng)配有相應(yīng)的引導(dǎo)文，學(xué)生邊看微教學(xué)視頻，邊完成（解決）任務(wù)引導(dǎo)文中的問題。即學(xué)生觀看完每個(gè)教學(xué)視頻后，再完成（解決）引導(dǎo)文中的問題。這些問題得到解決，翻轉(zhuǎn)課堂才能在數(shù)控車床編程與操作這門課程中起到重要的作用。工作任務(wù)七“綜合零件三的加工”的引導(dǎo)文如表3所示。

另一方面是學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分。

教師準(zhǔn)備的資料要提前一個(gè)星期做好，并上傳到班級(jí)群里，學(xué)生登錄班級(jí)群下載或在線學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)計(jì)劃明確 “綜合零件三的加工”的重難點(diǎn)及相關(guān)知識(shí);接著，學(xué)生在視頻一引導(dǎo)文的指導(dǎo)下，查閱相關(guān)資料，有針對性地觀看微視頻一的教學(xué)視頻，再進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)視頻的觀看，一直看完本任務(wù)的三個(gè)微視頻的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻的過程中，可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)地看，這樣學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)“按自己學(xué)習(xí)的步驟學(xué)習(xí)”。

2.課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)

“綜合零件三的加工”的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)分別為：合作探究、個(gè)性化指導(dǎo)、工作任務(wù)實(shí)施、評價(jià)反饋、反思小結(jié)。

一是師生合作探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)控車床編程與操作課程中工作任務(wù)七“綜合零件三的加工”的選取是來自于企業(yè)中的工件，故本任務(wù)的學(xué)習(xí)情景引入是以“綜合零件三的加工”的應(yīng)用為切點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對該工作任務(wù)的分析，從而引出圖紙分析——尺寸精度、形位精度和表面粗糙度，確定本次工作任務(wù)的教學(xué)重點(diǎn)加工工藝分析——編程原點(diǎn)的確定、制定加工方案及加工路線、工件的定位，裝夾及刀具的選用、車刀的安裝、確定加工參數(shù)、制定加工工藝、螺紋中徑的檢測和程序編輯。這樣，學(xué)生就會(huì)對本次任務(wù)有了明確的認(rèn)識(shí)。

二是個(gè)性化指導(dǎo)。課前，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，匯總出共同的問題;課堂中，教師將學(xué)生按小組討論出的問題進(jìn)行匯總。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題與引導(dǎo)文大致相同，主要集中在內(nèi)孔車刀的安裝與對刀、螺紋加工過程中機(jī)床與程調(diào)整的注意事項(xiàng)兩方面。課堂上，教師將問題按認(rèn)知邏輯順序提出，再引導(dǎo)學(xué)生按小組形式，進(jìn)行相互交流研討，從而讓學(xué)生互助解決該問題，該做法不僅加深了學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)也對下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起到了事半功倍的作用。

三是工作任務(wù)實(shí)施。此環(huán)節(jié)實(shí)施過程應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生4人一小組、每人一臺(tái)電腦，利用CAXA2013制造工程師數(shù)控車仿真軟件生成G代碼。組長檢測是否正確，正確為開機(jī)，裝刀，裝夾工件，聯(lián)機(jī)，傳送數(shù)據(jù)，對刀，加工工件，小組檢測工件;不正確為小組討論，直到修正出正確的G代碼。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作，進(jìn)一步明確了本工作任務(wù)的加工工藝、車刀的裝夾與對刀和最終的螺紋檢測。從實(shí)施的效果來看，學(xué)生操作規(guī)范準(zhǔn)確，出錯(cuò)率低，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際工作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作與靈活應(yīng)變的能力。

四是評價(jià)反饋。此環(huán)節(jié)是教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況、課堂的參與情況及任務(wù)實(shí)施情況進(jìn)行反饋和評價(jià)，全方位對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。

五是反思小結(jié)。數(shù)控車床編程與操作課程經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)踐，反思該教學(xué)法，有以下幾點(diǎn)成效。

第一，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色已經(jīng)從知識(shí)的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)促進(jìn)者，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學(xué)生會(huì)被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時(shí)，教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。

第二，讓教師從講臺(tái)上的“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“教練”。當(dāng)教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而非傳遞者時(shí)，他們就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識(shí)的唯一傳播者。

第三，課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，也可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí)，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，則可以通過幫助其他學(xué)生解惑答疑，更好地深化自己所學(xué)的知識(shí)。

二、總結(jié)和評價(jià)

實(shí)踐證明，不論什么樣的教學(xué)方法，都要以“學(xué)”定教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生自己用腦去思考、用嘴去說。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。課堂是學(xué)生的課堂，課堂中應(yīng)讓學(xué)生充分展示與交流，達(dá)到內(nèi)化與升華的目的。教師不用擔(dān)心在課堂上教給學(xué)生的東西太少，只要有課堂的強(qiáng)力引領(lǐng)，學(xué)生就會(huì)很自然地利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)上誰能相信學(xué)生和利用學(xué)生，誰就能發(fā)展和成就學(xué)生！

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