摘 要：初中語(yǔ)文是初中學(xué)科的主要分支，初中語(yǔ)文的課堂語(yǔ)言有效性分析，可以達(dá)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的正確引導(dǎo)，有助于發(fā)揮語(yǔ)言直觀作用。本文對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性分析，從當(dāng)前存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué)語(yǔ)言 有效性

引言

我國(guó)實(shí)施全面的教育改革后，從教育形式和教育結(jié)構(gòu)兩部分，進(jìn)行雙重的教學(xué)創(chuàng)新。初中語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言有效性分析，可以達(dá)到活躍課堂氣氛，啟發(fā)性的引導(dǎo)學(xué)生的作用。結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言應(yīng)用的有效性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代語(yǔ)言應(yīng)用的綜合性探索。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用不合理

語(yǔ)文教學(xué)包括語(yǔ)文課本內(nèi)容，也包括教師的言傳身教。發(fā)揮初中語(yǔ)文語(yǔ)言的運(yùn)用的作用，教師要發(fā)揮為人師表的教學(xué)觀念[1]，但從我國(guó)當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的有效性分析來(lái)看，初中語(yǔ)文教學(xué)中往往存在語(yǔ)文教師的語(yǔ)言運(yùn)用不合理，初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生在課堂中回答問(wèn)題錯(cuò)誤，教師有時(shí)采取批評(píng)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，初中生對(duì)教師評(píng)價(jià)的理解往往從自尊心的角度進(jìn)行分析，導(dǎo)致現(xiàn)初中生在語(yǔ)文課堂受到批評(píng)后，產(chǎn)生自卑心理或者逆反心理，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)阻礙

初中語(yǔ)文的學(xué)科教學(xué)中，往往存在教師的某一種觀念限制學(xué)生的思維方式。這種教學(xué)語(yǔ)言對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的發(fā)展帶來(lái)不利影響。例如：針對(duì)《百合花》的課文[2]，教師在進(jìn)行課堂討論中，往往首先提出自己的看法，然后要學(xué)生進(jìn)行課文討論，而初中生在思維發(fā)展形式上，存在較大的依賴心理，容易隨著教師的觀點(diǎn)進(jìn)行順向思考，缺乏對(duì)初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的逆向探索，對(duì)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面影響。

3.教師課堂交流性低

現(xiàn)代初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)課堂教學(xué)語(yǔ)言的交流互動(dòng)性較低。我國(guó)現(xiàn)代初中教學(xué)實(shí)施全面性改革，但初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際開展中，教師扮演著課堂教學(xué)的主體，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的交流次數(shù)較低，學(xué)生在課堂中僅僅是聽課者，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)較低，學(xué)習(xí)興趣逐步降低，嚴(yán)重限制了初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用，這種教學(xué)模式也使初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率大大下降，不利于我國(guó)教育全面化改革的進(jìn)一步實(shí)施[3]。

4.教師的語(yǔ)言語(yǔ)用的命令性強(qiáng)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題中，教師的語(yǔ)言應(yīng)用往往存在較大的語(yǔ)言強(qiáng)制性，也是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題之一。部分教師為了塑造嚴(yán)厲的教師形象，在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，經(jīng)常應(yīng)用命令性語(yǔ)言作為主要的課堂教學(xué)語(yǔ)言的口氣，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生懼怕，從而對(duì)實(shí)際課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題不敢及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，使初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的產(chǎn)生障礙。

二、應(yīng)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題的措施

1.教學(xué)語(yǔ)言的合理應(yīng)用

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題是初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的直接途徑，初中語(yǔ)文教師為了達(dá)到發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的有效性，要善于把握教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，實(shí)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的合理應(yīng)用。例如：教師針對(duì)初中學(xué)生課堂回答問(wèn)題存在錯(cuò)誤的情況，首先要給予學(xué)生回答的肯定，然后指出學(xué)生回答問(wèn)題中存在的不足，教師要善于把握課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生課堂回答的評(píng)價(jià)，同樣也善于為學(xué)其他學(xué)生的回答提供更加有效的補(bǔ)充說(shuō)明空間。

2.注重教學(xué)語(yǔ)言的個(gè)性化引導(dǎo)

我國(guó)實(shí)施現(xiàn)代教育全面性改革，注重現(xiàn)代教育的多方面因素。其中對(duì)初中語(yǔ)文的課堂語(yǔ)言應(yīng)用的分析，要善于把握教師的語(yǔ)言應(yīng)用在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面思考的引導(dǎo)作用。例如：初中語(yǔ)文教師應(yīng)用課堂語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)中，應(yīng)當(dāng)采取語(yǔ)言的全面性啟發(fā)，或者教師對(duì)課堂內(nèi)容的引導(dǎo)僅僅進(jìn)行表面的引導(dǎo)，例如：同學(xué)們通過(guò)對(duì)謀篇文章的學(xué)習(xí)，都有哪些心得體會(huì)，大家將自己的想法說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們進(jìn)行交流，這種表層的語(yǔ)言引導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)整體教學(xué)課堂思維形式的逐步拓展，發(fā)揮初中語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)際中的作用，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供更加廣闊的的思維運(yùn)用空間。

3.教師課堂交流加強(qiáng)

針對(duì)現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施，教師要充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，加強(qiáng)課堂的語(yǔ)言交流。例如：教師為了達(dá)到課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性的探索，經(jīng)常在初中語(yǔ)文課堂中開展班級(jí)形式的語(yǔ)言交流辯論會(huì)，教師可以分別從學(xué)生的回答中總結(jié)兩種具有代表性的語(yǔ)言觀點(diǎn)，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的小組討論或者與學(xué)生進(jìn)行課堂問(wèn)題的對(duì)話，改善現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)課堂教師與學(xué)生交流性低的問(wèn)題。

此外，針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中，出現(xiàn)的教師語(yǔ)言應(yīng)用嚴(yán)厲的情況，教師要善于應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)中相關(guān)語(yǔ)言，做到對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。例如：某初中語(yǔ)文教師為了達(dá)到對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言應(yīng)用有效性的提高，采取疑問(wèn)句，反問(wèn)句，設(shè)問(wèn)句等形式，并將生活中經(jīng)常出現(xiàn)的流行詞匯融合在課堂的教學(xué)中，使初中語(yǔ)文的課堂語(yǔ)言應(yīng)用的靈活程度大大提高。

結(jié)論：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用的有效性的分析，能夠引導(dǎo)教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，善于巧妙的應(yīng)用課堂環(huán)境，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為初中學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)提供更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

[1]沙水花.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性探究[D].廣西師范大學(xué)，2013.

[2]洪小清.淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性[J].中國(guó)市場(chǎng)，2015，24：182+275.

[3]張麗.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性探析[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬），2014，12：32.

作者簡(jiǎn)介

李中文（1969），男，云南保山人，漢族，現(xiàn)職稱：中小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向： 初中語(yǔ)文教學(xué)。