汪艷霞

摘 要：品德與社會課，是對學生開展德育教育的主渠道，但由于品德與社會大多都是理論教育，對于小學生來講，內容顯得枯燥乏味，因此，如何進行有效的教學，如何激發(fā)學生的學習興趣，是品德與社會課老師們共同探究的問題。

關鍵詞：情景教學 教學方式 合作交流 遷移拓展

《品德與社會》課程標準指出：兒童的生活是課程的基礎。兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。那么，如何上好品德與社會課呢？我認為，在教學實際中應努力走進生活，貼近學生，創(chuàng)設開放、互動、活潑的教學情境，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，讓學生與教材中的 孩子一起面對并解決這些問題和煩惱，學會如何做事，如何做人，與教材中的孩子共同享受成長的樂趣。

一、要精心設計課堂提問

思想品德課的課堂提問是教學過程中培養(yǎng)學生思維能力、完成教學任務的重要手段。要在教學中精心創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題情境中樂于思考、樂于求得問題的答案。

1.設計課堂提問要注意層次性。根據由近及遠、由淺入深、 從具體到抽象、從現象到本質的認識規(guī)律， 提問要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學生的認識逐步深入。如教學《要管得住自己》一 課，我講完故事后設計了這樣幾個問題：（1 ）故事的主人公他改掉了什么習慣？（2）他是怎樣改掉吃甜食的 習慣的？ 如果他不改掉這個習慣，結果會怎樣？（3）從達爾文改掉吃甜食的習慣這件事， 你懂得了什么？這 些問題的設計既緊扣課文，引導學生學習和體會達爾文頑強的意志力，又循序漸進地指導了學生思維的路徑， 收到了良好的教學效果。

2.設計課堂提問要加強針對性。 針對性是思想品德課的生命所在。為了調動學生的積極性，使教育觀點 能滲入他們的內心世界，產生正向的心理效應，課堂提問必須加強針對性。如教學《做媽媽的小幫手》一課， 我設計了這樣兩個問題：（1 ）你們在家里是怎樣做媽媽的小幫手的？（2）有的同學在家里是獨生子女，爸媽 不讓干家務活， 該怎么辦呢？由于設計的問題具有較強的針對性，符合學生的年齡、生活實際，學生有話可說 、有話想說，因此人人爭相發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。在這種愉快而熱烈的討論中，不僅強化了學生對自己是 家庭中的一員，有責任做家務活的認識，而且增強了學生參與力所能及的家務活，做媽媽的小幫手的主動性， 從小學會生活自理。

二、營造良好氛圍，激發(fā)學生學習興趣

良好的教學氛圍，是學生學習保持最佳狀態(tài)的關鍵，它可以感染激發(fā)學生潛在的認識興趣，點燃學生思維的火花。因此，教師要激發(fā)學生主體學習的興趣，并讓學生把所學歸于生活，就必須創(chuàng)設一定的生活情境來啟發(fā)引導學生主動學習，在情境中誘發(fā)學生探究性的思維活動，以加強教學的感染力。激發(fā)學生的學習興趣，可以通過語言描繪、實物演示、游戲、猜謎、看錄像、聽音樂等手段，為學生創(chuàng)造一個生動、形象的教育情境，使他們在課一開始就集中注意力，形成最佳的學習狀態(tài)。因此，導入課文的環(huán)節(jié)很關鍵，一開始就把學生牢牢地吸引住，那么后邊的課上起來也就順利了。 我們可以多方面采集發(fā)生在學生身邊的事例，深入淺出，讓課本上的圖畫，課本上的事例活起來動起來，讓事實說話，將遙遠的拉近，讓歷史復活??這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。如《想想他們的難處》這個課題的教學目標是：1.體驗殘疾人在生活中的實際困難；2.增進對于殘疾人尊重友愛的情感。教學這一課題時，我讓學生進行模擬殘疾人的活動，體驗一下殘疾人的生活。我把學生分成若干組，讓他們分別進行不同的模擬活動，可以是用拐杖走路，但腿不能用力，也可以是單手穿上外衣，或是把腿綁在一起行走，體驗肢殘人生活的困難；蒙上眼睛走路，體會盲人走路的困難；用手勢向別人表達一件事，比如把那本書遞給我，體驗聾啞人生活的困難。課堂上，我給學生充足的時間，讓每個小組模擬一項活動，保證每個學生都有參與體驗的機會，領學生參觀學校或公共場所的殘疾人設施。然后，我讓學生在小組里、在全班交流自己在模擬活動中的切身感受， 從而讓學生的內心明白對殘疾人要尊重、友愛的情感，并能從真實感受中產生幫助殘疾人的意愿。促使學生在社會生活中，自覺為殘疾人讓座，讓道；在公共場所設置殘疾人窗口，這難道不正體現出品德教育的成功嗎？

三、運用教師的教學藝術，吸引學生注意力，激發(fā)興趣

要提高學生的聽課效率，應將學生的注意力集中在老師身上，這就要求老師運用語言、體態(tài)及多種教學手段和方法，使單調乏味的思品課變得悅耳、動聽、充滿樂趣。

1.注意語言藝術。教師講課時注意兩點：一是語言要有輕重緩急、抑揚頓挫。講重點內容時要語氣加重并適當放慢，甚至短暫停頓，非重點內容可語速加快，一帶而過。二是語言要豐富多彩，既有古今中外名言警句、詩詞、典故，又有通俗易懂的俗語、諺語、歇后語，既有現代知識信息，又有史料笑話、幽默，使整堂課的語氣、語調、節(jié)奏都有鮮明的對比，這樣，學生注意力的花朵才不會枯萎。

2.發(fā)揮體態(tài)語言。教師可以用手勢、眼神、表情等體態(tài)動作與學生交流。如在開始上課時用目光掃視一下全班同學，學生會意識到上課了，該安靜了；而發(fā)現有的學生在看閑書或者在說話，只要在他身邊一站或者示意個眼神，就可以使其“回心轉意”，且不會傷害學生的自尊，反而使學生更加尊重老師的人格。這樣用教師的人格魅力，吸引學生，提高學生的學習興趣，會收到意想不到的效果。

總之，提高思想品德與社會課教學的趣味性，可以通過多種方法，多種途徑進行，只要思品教師勤思多學，大膽實踐創(chuàng)新，讓學生懷著濃厚的興趣自主學習，就能讓品德與社會課教學充滿生機與活力。

參考文獻

[1]陳紅慶 淺談小學品德與社會課的“快樂高效課堂” 《中小學教育》2013年4月總第130期

[2]潘茂春 淺談小學品德與社會課課堂教學生活化的優(yōu)勢及不足 《讀與寫（教育教學刊）》2012年第09期；

[3]劉洪冉 淺談如何上好小學品德與社會課 《新課程學習（上）》 2014年08期