王輝華

摘 要：《綱要》中指出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，讓幼兒在區(qū)域活動中“有法可依”，并尊重幼兒差異，對幼兒的活動做科學(xué)評價，尊重個體差異，最大限度的發(fā)揮幼兒的主體作用，使游戲區(qū)域真正成為孩子們的學(xué)習(xí)成長的樂園！

關(guān)鍵詞：小班幼兒 區(qū)域游戲 材料投放

作為幼教工作者，如何恰當(dāng)?shù)赝斗艆^(qū)域活動中的相關(guān)材料，給幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個重要問題。在多年的工作實踐中，筆者總結(jié)出以下一些粗淺的感受：

一、有目的性地投放和積累活動區(qū)材料，吸引幼兒積極參與

區(qū)角活動的材料是操作的工具，探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應(yīng)的活動，幼兒是在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗的。材料直接影響幼兒的活動質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向，在區(qū)域中起著舉足輕重的作用。根據(jù)小班幼兒的能力水平和興趣需要，在材料的投放方面，我們力求做到以下幾個方面：

1.根據(jù)幼兒的年齡特點投放活動區(qū)材料小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的玩具進行游戲。因此，在區(qū)域活動材料的提供上，我們盡量考慮它的真實性。如：“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙發(fā)、煤氣灶、餐具等生活用具，營造一個自然、溫…馨的家庭氛圍。又如：在“生活區(qū)”中，為提高幼兒的自理能力，我們提供了真實、新穎、美觀、能吸引幼兒的各種兒童服飾，改變以往“學(xué)習(xí)為娃娃穿衣”為“學(xué)習(xí)為自己打扮”，幼兒在真實、有趣的穿衣活動中提高了自我服務(wù)的能力。并且充分挖掘材料的潛在性，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，如：在“小巧手”中，我們?yōu)橛變禾峁┝藦U舊的“竹席片”，他們在游戲中發(fā)現(xiàn)了“竹席片”可以變成一塊塊好吃的“糖果”；一串串漂亮的“項鏈”；一幅幅神奇的圖案；一盤盤香噴噴的“排骨”……

2.根據(jù)主題活動的目標(biāo)投放活動區(qū)材料

很多活動區(qū)角都是在實施主題活動的基礎(chǔ)上產(chǎn)生設(shè)置的，因此，在準(zhǔn)備活動區(qū)操作材料時如能在結(jié)合主題活動開展，會最大限度的發(fā)揮區(qū)角活動的作用，使之成為課堂教學(xué)的有效補充。如在實施小班主題活動《春天里的花》時，我們會及時地在美工區(qū)添設(shè)各種適合不同能力的幼兒來制作太陽花的不同材料，材料中可以體現(xiàn)幼兒的動手剪切、粘貼、繪畫等不同的方法。能力弱的幼兒可以直接進行粘貼或者涂色，稍強的幼兒可以裝飾花瓣或者花心，能力強的幼兒可以自己動手制作，從剪花瓣、花心到組合粘貼到裝飾花瓣或者花心。幼兒的裝飾可以是水彩筆繪畫，可以是皺紋紙粘貼，也可以是吸管、毛線等粘貼，各種各樣的材料可以讓幼兒充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，吸引幼兒參與活動區(qū)活動。根據(jù)主題活動在活動區(qū)中投放相應(yīng)的材料，可以加深幼兒在活動中的印象，鞏固幼兒所學(xué)到的知識，并以直觀的形象展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒對自己所學(xué)知識有一個外觀的了解。

3.根據(jù)幼兒興趣投放活動區(qū)材料

小班幼兒生活經(jīng)驗少，與人交往的能力不強，活動區(qū)是幼兒學(xué)習(xí)和交往的自由天地，滿足幼兒的興趣需求。因此我們及時抓住幼兒的興趣，適時地投放各種材料滿足幼兒的需求，并根據(jù)幼兒的興趣不斷的更換材料。

教師的指導(dǎo)在幼兒區(qū)域游戲中顯得十分重要，尤其是對小班幼兒，是手把手的指導(dǎo)呢還是做個旁觀者呢？如果教師的指導(dǎo)過多就不利于孩子的多種能力的培養(yǎng)，而完全放手也就失去了指導(dǎo)的意義，小班孩子存在著較大的個體差異，失去教師的指導(dǎo)會讓他們在區(qū)域游戲中顯得無所適從。因此，我覺得，從區(qū)域活動所具有的自選性、自主性、小組活動，教育價值依托于操作材料、情境設(shè)置和相應(yīng)的活動的特點來看，教師對小班孩子區(qū)域活動的指導(dǎo)更多的只能是以間接的方式來進行。

4.制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，讓幼兒“有法可依”

由于區(qū)域活動的規(guī)則所承載的獨有的教育價值，如可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中；可以在活動中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動行為，最大限度地保證幼兒的活動權(quán)利等方面的作用，這是保證區(qū)域活動有效地開展的重要前提。

5.做出科學(xué)的評價，尊重幼兒個體差異

教師的評價也是一種指導(dǎo)形式，其實就是對幼兒參與活動成果的肯定或否定，科學(xué)的評價能讓幼兒增強信心，以更加愉快的心情去參加活動，而不恰當(dāng)?shù)脑u價只能挫傷幼兒的積極性，使之失去參與的興趣。小班幼兒由于年齡特的制約，不會做自我評價，多數(shù)以教師評價為主，教師在活動中要肯定幼兒，根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進行不同的適當(dāng)評價。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動，因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的”等等，使其永遠不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的；能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“今天你真能干，這個問題都解決了，真棒！”“你的想法真不錯，待會兒小朋友肯定都會向你學(xué)習(xí)”這樣的評價會激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內(nèi)容、方式方法。孩子們在活動區(qū)中更“活”了，興致盎然，回味無窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預(yù)想的。

結(jié)語

教師在關(guān)注幼兒的區(qū)域活動時還可以發(fā)現(xiàn)幼兒的特長，了解他們的需要，能更好地尊重個體差異，關(guān)懷每個孩子的發(fā)展，使幼兒在寬松、自由的環(huán)境中游戲、求知，獲得了充分的發(fā)展與發(fā)揮才能的機會，最終達到促進其全面發(fā)展。