摘 要：與MOOC相比，采用混合學(xué)習(xí)模式的SPOC因為有機結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)而更契合現(xiàn)代職業(yè)教育的應(yīng)用需求。但由于職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺、學(xué)習(xí)主動性較差，傳統(tǒng)的SPOC“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式效率較低，探索適合職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點的新的SPOC組織應(yīng)用形式成為可能，文章基于職業(yè)教育特點和SPOC的特征分析，探析了職業(yè)教育領(lǐng)域中應(yīng)用SPOC的一種可行路徑。

關(guān)鍵詞：慕課；“SPOC”課程；職業(yè)教育

作者簡介：李靜（1982-），女，山東泰安人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院講師，博士，研究方向為病理、內(nèi)科護理。

基金項目：全國教育信息技術(shù)研究課題“SPOC在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究”（編號：166243336），主持人：李靜；江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師項目、江蘇省衛(wèi)生廳課題“基于建構(gòu)主義的“三位一體”教學(xué)模式在五年制高職內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的實踐探索”（編號：J201412），主持人：李靜。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）35-0082-04

“慕課”（Massive Open Online Course，MOOC）致力于“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，遞送到地球最偏遠(yuǎn)角落”，其興起后如海嘯般席卷全球，引發(fā)社會尤其是教育界的廣泛關(guān)注?！澳秸n”主要有網(wǎng)絡(luò)化課程、“開放性訪問”“大規(guī)模參與”等誘人特點更有機會創(chuàng)造一個全新的、更公平的教育模式，其設(shè)計的問題更貼近學(xué)生認(rèn)知，強化練習(xí)則有助于加深理解、鞏固記憶，因而共享教育公平、一流教師、教學(xué)變革和優(yōu)質(zhì)課程等成為可能，甚至教師盡得天下英才而教之，學(xué)生得天下名師而從之。以MOOC為代表的迭代技術(shù)催生了學(xué)術(shù)和教育資源的重構(gòu)，MOOC的勃興甚至改變了教育的身份象征、身份認(rèn)同乃至教育格局等這些在社會學(xué)家涂爾干所說的“社會事實”。由此，業(yè)內(nèi)專家甚而將慕課稱為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，這種顛覆性的革新對教育的組織和運行帶來根本變化，并呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。全球MOOC課程與用戶數(shù)量出現(xiàn)爆發(fā)性增長的2012年，被稱作“MOOC元年”，歐洲、亞洲和澳洲的一些國家也爭先恐后地創(chuàng)建自己的MOOC平臺，包括中國在內(nèi)也正在積極助推具有本土特色的MOOC平臺。

然而，從其本質(zhì)而言，MOOC是當(dāng)今高等教育呈現(xiàn)信息化、市場化、工具化、私有化和碎片化等趨勢的自然延伸和必然結(jié)果，從實踐層面來看，MOOC短時間內(nèi)卻呈現(xiàn)出“二律背反”的現(xiàn)實效應(yīng)。其“過山車式”的發(fā)展路徑正是映射著MOOC所面臨諸多發(fā)展困境的例證，比如由于大規(guī)模訪問、完全在線教學(xué)等特性而集中表現(xiàn)在教與學(xué)方式、浸潤式學(xué)習(xí)體驗、商業(yè)模式、制作成本等方面，而在實踐意義上并不能替代傳統(tǒng)教學(xué)模式的獨特價值，這里慕課缺乏的真正學(xué)習(xí)所需要的關(guān)鍵因素正是人際互動，忽略的也是教育所應(yīng)履行的文化和價值觀塑造職能。在職業(yè)教育領(lǐng)域，MOOC在實施過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、指導(dǎo)水平都不夠高。由此，消解傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的劣勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補才是MOOC持久彰顯價值的有益探索。加州大學(xué)歐文分校繼續(xù)教育部主任加里·馬金曾論斷，MOOC不會取代教學(xué)，并有可能轉(zhuǎn)向特定群體，其中，SPOC就是這樣一種契合從本科教育轉(zhuǎn)向特定群體比如職業(yè)教育學(xué)生的趨勢且值得借鑒和應(yīng)用的新形式。從MOOC到SPOC，體現(xiàn)了人們對MOOC的認(rèn)知與期望日趨理性。

一、“SPOC”：后慕課時期的學(xué)習(xí)新樣式

與MOOC中的Massive、Open相對，SPOC（Small Private Online Course，也被譯為“私播課”）指代的是小眾私密在線課程。為提升學(xué)習(xí)的參與度、互動性及完課率，一般數(shù)量限定在數(shù)十人到數(shù)百人之間，并且對這些需要滿足準(zhǔn)入條件的參與者而言具有私密性。SPOC概念最初由加州大學(xué)伯克利分校Armando Fox教授在2013年提出，其愿景是通過優(yōu)質(zhì)的MOOC資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，進而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，由此演變?yōu)楹竽秸n時期的一種新的課程樣式。

（一）SPOC的理論基礎(chǔ)

SPOC的一個重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義者一般認(rèn)為知識是客觀的，學(xué)生對知識的獲得只有通過主動建構(gòu)才能真正完成，因而在建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)過程中，教育工作者應(yīng)在其理念中倡導(dǎo)幫助學(xué)生積極融入教學(xué)環(huán)境，主動建構(gòu)知識體系并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、探究。而基于建構(gòu)主義的SPOC相對于MOOC注重知識傳播，更加注重知識的建構(gòu)與生成，更加契合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而有助于讓課程的學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)深度的理解而不僅僅停留于表面的記憶。

（二）SPOC的學(xué)習(xí)優(yōu)勢

在運行機制、教學(xué)流程和形式上，SPOC比之MOOC有了更多的創(chuàng)新和優(yōu)勢。事實上，SPOC已經(jīng)成為“MOOC規(guī)則的改變者”。SPOC主要采用O2O的混合學(xué)習(xí)模式，結(jié)合“MOOC資源”和“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”、“線上+線下”的形式，能夠促進以理論知識為主的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及教學(xué)前、中、后的有機融合，其流程相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言實現(xiàn)了根本意義上的革新，從而能夠帶給學(xué)習(xí)者完全不同的學(xué)習(xí)體驗。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：系統(tǒng)化建構(gòu)的微講座將知識系統(tǒng)更加直觀、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，并且學(xué)生可以根據(jù)自己的時間、進度、節(jié)奏自主選擇觀看或者回放視頻；精準(zhǔn)的自測問題可以及時鞏固知識的同時查漏補缺；大數(shù)據(jù)分析對學(xué)生進行分析從而獲取學(xué)生的行為模式、錯誤模式等，也可以對教學(xué)進行診斷。翻轉(zhuǎn)課堂主要將知識的重難點制作成微視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看并進行微量小測驗，而剩余的課堂引導(dǎo)學(xué)生專注于練習(xí)或者討論，或者答疑進而顯著提升學(xué)習(xí)的有效率。

（三）SPOC的研究現(xiàn)狀與應(yīng)用可能

自2013年Armando Fox教授率先提出SPOC概念后，國內(nèi)外的教育者對SPOC的理論與應(yīng)用作出了有益探索，國內(nèi)對SPOC的研究主要集中在以下幾個方面：（1）MOOC與SPOC的比較研究，這些研究認(rèn)為SPOC彌補了MOOC本身的缺陷，是MOOC的繼任者，比MOOC更切合教育的他組織原則，是基于MOOC教學(xué)流程的創(chuàng)新；（2）SPOC的應(yīng)用研究，研究者主要集中探索在不同的高校課程中嘗試進行SPOC的應(yīng)用，并總結(jié)了SPOC教學(xué)設(shè)計的方式策略；（3）SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建和實踐，研究者通過梳理教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)SPOC主要針對校園內(nèi)的大學(xué)生群體，比如有的采用MOOC視頻實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。國外研究對MOOC和SPOC進行的反思和比較更加深入，教學(xué)模式亦主張采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，此外有教育者也在建立模型，根據(jù)平臺記錄數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行分析，但其數(shù)據(jù)來源包括對學(xué)習(xí)者的分型基本限于MOOC平臺。

綜上，國內(nèi)外學(xué)者對于SPOC多方面的研究大都停留在理論層面，比如與MOOC的比較和教學(xué)模式的建構(gòu)，而在實踐層面主要是在大學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式將線上MOOC課程與線下學(xué)習(xí)的整合，但這種翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)中并沒有實現(xiàn)大規(guī)模應(yīng)用，而對于職業(yè)教育領(lǐng)域的SPOC的實踐應(yīng)用也不多見。此外，國內(nèi)外學(xué)者都嘗試分析MOOC數(shù)據(jù)，但缺少對線上和線下學(xué)習(xí)行為綜合分析的研究。因此，創(chuàng)新一種適合職業(yè)教育的有效的SPOC應(yīng)用模式，以達(dá)到提高教學(xué)效率、個性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)培養(yǎng)的目的在理論和實踐上具有可能性和可行性。

三、“SPOC”在職業(yè)教育中的應(yīng)用分析

（一）SPOC契合職業(yè)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力較低的矛盾訴求

近年來，我國提出大力發(fā)展高質(zhì)量的現(xiàn)代職業(yè)教育，國務(wù)院和教育部分別頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，明確提出要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才。而目前我國職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面又存在明顯的不足，他們多為“中考”或者“高考”成績相對較差，無法進入高中或者大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足，邏輯思維較欠缺，學(xué)生自律性不足等等問題?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)能力和動機的不足和職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式不適應(yīng)的矛盾導(dǎo)致職業(yè)教育的教學(xué)陷入困境”。另外，更重要的是該階段的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征明顯，研究表明，目前大部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，并逐漸形成借助網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)和交流的習(xí)慣，當(dāng)然也同時存在意志力不強、易受外部因素影響的現(xiàn)象。

鑒于學(xué)習(xí)者的這些特殊性和職業(yè)教育高質(zhì)量培養(yǎng)的要求，迫切需要一種能降低學(xué)習(xí)和思維難度、增加參與度、符合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)形式幫助學(xué)生獲取知識和技能，而SPOC中高品質(zhì)的微課視頻、線上即時評價、flash游戲闖關(guān)學(xué)習(xí)、豐富的在線作業(yè)形式、有效的課堂組織形式、系統(tǒng)化等等都可以有效的降低學(xué)習(xí)難度、增加學(xué)生參與度。所以，按照教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，SPOC符合目前職業(yè)教育的需要。當(dāng)前的SPOC教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的SPOC主要采用MOOC視頻實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，把視頻材料當(dāng)作作業(yè)布置給學(xué)生后再在實體課堂教學(xué)進行有針對性地教學(xué)。但是，鑒于職業(yè)學(xué)校學(xué)生自律性差、自主學(xué)習(xí)主動性欠缺、學(xué)習(xí)能力相對較低等特點，致使“翻轉(zhuǎn)課堂”在職業(yè)教育領(lǐng)域未能廣泛應(yīng)用，更有專家提出“翻轉(zhuǎn)課堂”不適合職業(yè)教育，究竟“翻轉(zhuǎn)課堂”式的SPOC是否可以廣泛應(yīng)用職業(yè)教育，有無其他更好的SPOC組織形式，值得進一步研究。

（二）SPOC在職業(yè)教育應(yīng)用的可能路徑

以五年制高職護理專業(yè)教育中的《病理學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，盡管這門課程融合人體解剖學(xué)、生理學(xué)、組織胚胎學(xué)等學(xué)科，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床課之間的銜接橋梁，且通過課程可學(xué)習(xí)疾病的原理、機制和癥候，是學(xué)生應(yīng)掌握專業(yè)技能、提升職業(yè)能力的必修課，但目前該課程普遍存在地位和受重視程度低，課時少；缺乏學(xué)生主體性參與；教學(xué)方法形式單一，教學(xué)效果差；實驗教學(xué)環(huán)境薄弱等問題。如應(yīng)用SPOC進行課程的改革設(shè)計，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，提高學(xué)生的實踐能力，是一種可能的實現(xiàn)路徑。

1.創(chuàng)新SPOC組織形式。從長遠(yuǎn)來看，翻轉(zhuǎn)課堂式的SPOC組織形式能夠促進學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成和終身教育。但從當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀研判，針對職教學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對不足的情況，可以采用逐漸過度的形式，特別是根據(jù)建構(gòu)主義和深度學(xué)習(xí)路線模型構(gòu)建課前線上預(yù)習(xí)，課中線上學(xué)習(xí)、評價、應(yīng)用，課后線上討論、拓展的新型SPOC應(yīng)用模式更適合目前職業(yè)教育現(xiàn)狀。有研究表明，SPOC使教育成本減少而且教學(xué)質(zhì)量獲得提高，學(xué)生的成績較之以前提高了5%。

這里的深度學(xué)習(xí)Deeper Learning Cycle，簡稱 DELC，由LeAnn Nickelsen和Eric Jensen提出，是學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容。相對于機械化簡單記憶知識的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是一種主動的、批判性的學(xué)習(xí)。主要包含7個模塊：設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識以及評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此模塊基礎(chǔ)上，職業(yè)教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)同樣要求（1）學(xué)生的深度參與，即，運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為中心在SPOC教學(xué)中增加師生互動交流；（2）知識的深度理解，嘗試更多批判性的知識學(xué)習(xí)，積極推動學(xué)生去建構(gòu)解釋而非直接提供解釋，同時也會鍛煉學(xué)生的思辨能力，由此，在SPOC教學(xué)中有機地加入多樣化問題是誘發(fā)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)與深層學(xué)習(xí)的有效“抓手”；（3）信息的深度整合，即強調(diào)多學(xué)科知識、多渠道信息和新舊知識的整合；（4）面向問題的深度解決，注重問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識在實踐的領(lǐng)域的遷移應(yīng)用。

2.優(yōu)化SPOC教學(xué)流程。SPOC的納入，有助于優(yōu)化教學(xué)的流程。以五年制高職護理專業(yè)教育中的《病理學(xué)基礎(chǔ)》SPOC課程為例。課前，教師準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)資源，同時設(shè)計相應(yīng)的思考題，通過藍(lán)墨云班課平臺推送和布置給學(xué)生讓學(xué)生預(yù)先觀看學(xué)習(xí)，熟悉相應(yīng)內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生要以小組為單位根據(jù)課程內(nèi)容自主設(shè)計討論主題。課上，引導(dǎo)學(xué)生共同觀看相應(yīng)教學(xué)視頻，按照小組與學(xué)生討論、交流課程重難點，并在課堂上通過藍(lán)墨云班課平臺即時檢測、反饋，記錄分析平時成績。課后，教師總結(jié)評價整個教學(xué)過程并根據(jù)后臺成績查看學(xué)生進度和學(xué)習(xí)實效，學(xué)生對自己的表現(xiàn)及和其他同學(xué)之間的差距進行自評，兩者綜合形成過程性考核結(jié)果。

3.實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)行為分析。利用SPOC教學(xué)集成的大量學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)進一步分析研究學(xué)生的課堂行為，了解職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)行為，進而根據(jù)學(xué)習(xí)偏好制定不同的學(xué)習(xí)方式、進度和評價方式，有可能探索出一套符合職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的SPOC教學(xué)模式和教學(xué)策略。通過開展職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析，即分析SPOC數(shù)據(jù)，教師可以通過SPOC的大數(shù)據(jù)分析中相應(yīng)的指標(biāo)預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并可以在教學(xué)過程進行相應(yīng)干預(yù)，從而提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果；綜合分析線上線下學(xué)習(xí)的特征，將職業(yè)教育學(xué)習(xí)者根據(jù)進行分類并實施個性化教學(xué)和精準(zhǔn)培養(yǎng)，從而對實現(xiàn)職業(yè)教育更高的教學(xué)質(zhì)量、更高的教學(xué)效率并實現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)。

后慕課時代，綜合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式的SPOC將在職業(yè)教育中大有可為，本文契合新形勢下職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點提出SPOC組織應(yīng)用新形式能夠借助SPOC大平臺和大數(shù)據(jù)干預(yù)教學(xué)全鏈條，并根據(jù)學(xué)生特長和學(xué)習(xí)特點實施個性化教學(xué)和精準(zhǔn)培養(yǎng)，從而在一定意義上能消解學(xué)習(xí)能力欠缺、學(xué)習(xí)主動性較差、學(xué)校效果不佳的教學(xué)困境，實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)模式的優(yōu)化提升。

正如慕課一樣，SPOC在教育演進的進程中也注定是一種創(chuàng)造歷史和成為歷史的形式，在當(dāng)今移動互聯(lián)新時代，教育的形式也必將奔流不息地向更加虛擬化、邊界模糊化嬗變，但對身處教育場域的師生而言都是一種新的教育選擇。

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責(zé)任編輯 秦紅梅