摘 要：校園文化是高職院校育人的重要方面。高職院校的校園文化具有其自身的獨特性，現(xiàn)實中高職院校的校園文化建設(shè)仍存在諸多問題。為做好高職的校園文化建設(shè)，應突出校園精神文化的引領(lǐng)作用、倡導校園行為文化與人文素質(zhì)教育的融合、創(chuàng)新校園文化活動形式、實現(xiàn)校企文化的有效對接。

關(guān)鍵詞：高職院校；校園文化；人文素質(zhì)教育；行業(yè)文化

作者簡介：樊人競（1982-），女，重慶南岸人，重慶建筑工程職業(yè)學院講師，研究方向為學生管理、大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目“高職大學生青春期現(xiàn)狀及對策研究——以重慶建筑工程職業(yè)學院為例”（編號：153297），主持人：樊人競。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）35-0031-04

校園文化建設(shè)是做好高校思想政治教育工作的重要組成部分，黨和國家一直高度重視，提出“校園文化具有重要的育人功能，要建設(shè)體現(xiàn)社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化，形成優(yōu)良的校風、教風和學風?！?015年，在《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》文件中，進一步強調(diào)高校要“推動文化傳承創(chuàng)新，建設(shè)具有中國特色、體現(xiàn)時代要求的大學文化，培育和弘揚大學精神?！?015年，高職（?？疲┰盒?shù)量已經(jīng)超過本科院校，學生數(shù)量超過800萬人，高職教育已經(jīng)名副其實地撐起我國高等教育的半壁江山。高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育類型，通過培養(yǎng)“準職業(yè)人”來實現(xiàn)其社會功能，“職業(yè)性”、“就業(yè)導向”是其鮮明特色，也正因為此特性容易造成高職院校忽視校園文化建設(shè)對于學生身心素養(yǎng)的涵育作用。因此，應重視高職院校的校園文化建設(shè)，積極發(fā)揮高職院校的文化育人功能。

一、高職院校校園文化建設(shè)的內(nèi)涵與特征分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強調(diào)，將“育人為本”作為各級各類教育應該遵循的重要工作方針。近年來學界在反思高職院校偏重“技能本位”教學而忽視人文素養(yǎng)教育的培養(yǎng)模式時，也逐步認識到高職院校校園文化建設(shè)對于人才培養(yǎng)的重要意義。

（一）高職院校校園文化的內(nèi)涵

校園文化是直接影響學生成長的外在環(huán)境因素，是衡量高職院校辦學軟實力的關(guān)鍵因素。人類創(chuàng)造文化的同時，其發(fā)展又無時無刻不受文化的影響，這種影響通過人的顯性或是隱性的方式表露出來，放到學校的場域之中，就形成了文化的育人功能。從文化場域的角度來看，學校就是一個“文化場”[1]，這個“文化場”是由學校的環(huán)境、校風、師生員工的精神面貌等因素凝聚而形成的，是學校特定的文化環(huán)境和氣氛。校園文化建設(shè)的根本目的是要滿足廣大師生不斷增長的物質(zhì)文化和精神文化的需求，從而更好地達到育人的目的。

高職院校校園文化是以高等職業(yè)院校為載體，通過全體師生員工的不斷努力，逐漸積淀起來的具有特色的精神文化成果和蘊含這種精神文化的物質(zhì)文化成果的總和。一般來說，可以將高職院校校園文化劃分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化（見圖1）。

高職院校的物質(zhì)文化居于最表層，具體表現(xiàn)在學校的建筑、教學與生活設(shè)施、校園硬件環(huán)境等，是看得見摸得著的有形文化；制度文化是在校園物質(zhì)文化的范圍內(nèi)為了有序教學與生活而組建的各種機構(gòu)與制定的規(guī)章制度；行為文化是師生基于校園精神文化，反映物質(zhì)文化與制度文化的外顯體現(xiàn)，是校園文化中最直接、最活躍的部分；精神文化是校園文化的內(nèi)核，是學校辦學目標、校風、人際關(guān)系等的高度凝練，是學校的積淀與靈魂。這其中，物質(zhì)文化與制度文化是最容易被改變的，而行為文化與精神文化往往不易被改變。

（二）高職院校校園文化的特征

高職院校的校園文化除了應具有一般大學所具備的大學精神和價值觀，如追求真理、崇尚學術(shù)、嚴謹求實、開放包容等，還應具有高職院校所特有的如職業(yè)文化、技術(shù)文化、企業(yè)文化等特征。

1.社會性——就業(yè)導向的校園文化。“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合的發(fā)展道路”[2]是高職教育辦學的指導思想，高職院校致力于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務第一線的高素質(zhì)技能型人才。高職教育是以就業(yè)為導向的教育，學校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學模式等無不體現(xiàn)在為學生將來的就業(yè)服務。由于高職院校培養(yǎng)目標的特殊性，所以學校培養(yǎng)人才的重要依據(jù)是社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的用人需求，因此高職院校以就業(yè)為導向的文化建設(shè)首先要強調(diào)對社會需求的適應性，比如企業(yè)注重責任、堅持、信念等品質(zhì)。不少高職院校將“創(chuàng)業(yè)”、“敬業(yè)”作為校訓，體現(xiàn)的正是就業(yè)服務社會的導向。

2.職業(yè)性——實踐取向的校園文化。高職院校由于其人才培養(yǎng)目標的特殊性，在教學方面重視實踐，突出對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，高職院校校園文化理應是以實踐為取向的文化，校園文化的建設(shè)應該讓學生感受到專業(yè)實踐和技術(shù)的價值。高職院校的校園文化建設(shè)，要強調(diào)校園文化在育人過程中對學生專業(yè)能力的關(guān)注程度。專業(yè)能力是指具有從事某種職業(yè)活動所需要的與之相關(guān)的職業(yè)能力和綜合能力[3]。不少高職院校大規(guī)模實施校企合作、工學結(jié)合，在校內(nèi)建有符合行業(yè)標準的實訓基地，并且規(guī)范相關(guān)實習實訓制度體系；在校外設(shè)立頂崗實習車間，高度重視培養(yǎng)學生的操作技能和實踐能力，這都是職業(yè)性、實踐取向校園文化的表現(xiàn)。

3.特色性——服務取向的校園文化。高職教育要持續(xù)健康發(fā)展，關(guān)鍵一點是不能雷同于普通高等教育，即要突出自身的特色，除了要有職業(yè)性的特色外，還應有行業(yè)特色、企業(yè)特色、區(qū)域特色。換言之，高職院校能否在教育競爭中脫穎而出，關(guān)鍵看是否滿足行業(yè)標準、達到企業(yè)要求以及是否能促進當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展。每一所高職院校都應思索自己的特色專業(yè)與優(yōu)勢專業(yè)是什么？進而依靠特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)立于不敗之地。高職院校的特色與優(yōu)勢，就是自己獨特的校園文化。比如電力類的職業(yè)院校，培養(yǎng)各類電力行業(yè)人才就是特色與優(yōu)勢，以四川電力職業(yè)技術(shù)學院為例，其校訓就是“植根電力，與光明同行”。

二、高職院校校園文化建設(shè)存在的問題

（一）重視物質(zhì)文化建設(shè)，忽視精神文化建設(shè)

精神文化是校園文化的靈魂所在，其形式主要表現(xiàn)在富有特色、高度凝練的校訓、校風，以及學校的制度文化建設(shè)，如包含辦學宗旨、人才培養(yǎng)目標和課程教學要求的學校章程等。近年來，國家對高職教育的扶持力度大大增加，很多高職院校將資金用于硬件建設(shè)，忽視了精神文化建設(shè)。武漢職業(yè)技術(shù)學院彭振宇副教授曾對全國200所示范及骨干高職院校的校訓做了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院校在校訓的表述內(nèi)容、表述形式方面，呈現(xiàn)出單一、雷同、缺乏個性等特征，這些學校校訓大都在“團結(jié)”、“奮發(fā)”、“嚴謹”、“勤奮”、“創(chuàng)新”、“獻身”、“務實”等字眼上打轉(zhuǎn)[4]。

（二）偏重技能本位教育，忽視人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)是校園文化凝練出來的精神成果，是師生共同的價值追求與行為規(guī)范。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標，走產(chǎn)學研相結(jié)合的發(fā)展道路的特色辦學定位已經(jīng)深入人心。很多高職院校的辦學思路過分集中在“以市場為導向”，一味強調(diào)教學過程與生產(chǎn)過程結(jié)合、課程內(nèi)容與職業(yè)標準結(jié)合，將技術(shù)技能訓練作為學生教育的全部，使得人文素質(zhì)的教育顯得無足輕重，忽視了對學生理想信念、職業(yè)道德、心理健康等的培養(yǎng)，導致高職院校學生人文知識欠缺、人文素養(yǎng)不足[5]。我國高職教育的特色在于以職業(yè)為“定向”，但并非以其為“定性”，只重視技術(shù)技能教育，往往只能培養(yǎng)出大量的“能工巧匠”，而無法培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的“職業(yè)人”。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，用人單位更加看重的是人才的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力，這都需要通過人文教育的熏陶從而內(nèi)化為學生的品格。

（三）高職院校校園文化活動流于形式，缺乏特色

校園文化活動是師生參與學校文化建設(shè)的有效載體，高職院校校園文化活動的開展應該結(jié)合自身特色，更好地發(fā)揮文化育人的功能。目前，很多高職院校的校園文化活動存在幾大問題：一是開展的文化活動類似于說教，比如寢室文化建設(shè)活動，只是為了迎評促建，未能真正激發(fā)學生的參與主體性、積極性；二是開展的文化活動與自身特色結(jié)合度不高，比如運動會單純就是田徑競賽，如果在展現(xiàn)運動性的同時，考慮設(shè)置和學生職業(yè)相關(guān)的競賽項目，將一舉兩得；三是很多活動一成不變，往往就是開學迎新晚會、中秋國慶晚會、元旦晚會等等，學生第二年參與興趣將大幅降低。

（四）高職院校校園文化建設(shè)與行業(yè)（企業(yè)）文化融合度不高

行業(yè)文化，是指在某一行業(yè)內(nèi)的企業(yè)和員工所共同遵守的行業(yè)道德規(guī)范和行為準則。很多行業(yè)、企業(yè)在注重職業(yè)技能的同時，更加注重職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)管理等等。高職院校由于其培養(yǎng)目標和教育模式的特殊性，要求校園文化中融入更多的行業(yè)文化。但實際教學過程中，卻仍是以“校”為主、“行、企”性不足，造成很多學生就業(yè)后忍受不了企業(yè)的管理方式、理解不了企業(yè)的管理文化，從而離職甚至失業(yè)。因此，高職院校校園文化建設(shè)應融入優(yōu)秀的行業(yè)、企業(yè)文化，使學生具有良好的職業(yè)道德操守、先進的行業(yè)文化理念，提高學生的社會適應能力。

三、高職院校加強校園文化建設(shè)的策略

高職教育是高等教育的重要組成部分，高職院校校園文化在中國特色社會主義先進文化中占有重要地位，加強高職院校校園文化建設(shè)對于全面提高大學生綜合素質(zhì)、推動高等教育的發(fā)展具有重要意義。

（一）突出精神文化在高職院校文化建設(shè)中的引領(lǐng)作用

精神文化在校園文化建設(shè)中居于最核心地位，且是以內(nèi)隱方式潤“生”細無聲。精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的精髓所在，它是一所學?！熬耧L格”的集中體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在校風、學風、教風等方面，是被學校全體師生員工共同認同的信念、價值準則。突出精神文化在校園文化建設(shè)中的引領(lǐng)性作用，能使高職院校更好地發(fā)揮校園文化的育人功能。校園文化建設(shè)要想達到“育人”的目的，并不只是對學生進行具體知識的灌輸，更是要在學生的思想深處植入積極健康的意識，形成高尚的靈魂和精神，使之成為學生終身受用不盡的精神財富。

高職院校要始終堅持社會主義先進文化的前進方向，將社會主義核心價值觀與校園文化的職業(yè)特色有機結(jié)合。高職院校的精神文化建設(shè)不是思想政治教育，不是模仿名校，不是單純引經(jīng)據(jù)典，而應充分體現(xiàn)學校的內(nèi)涵與底蘊。以校訓為例，通過校訓的凝練，應使學生既能具備愛國做人的思想品德，又能形成良好的職業(yè)品性。例如，海南職業(yè)技術(shù)學院的校訓“用雙手改變命運”，彰顯高職生的動手能力；天津交通職業(yè)學院的校訓“每天都是代表作”，通俗易懂，積極健康[6]。同時，高職院校應將內(nèi)隱的精神文化進行外顯建設(shè)，學校的大樓名稱、道路、宣傳畫、雕塑等，都可以展現(xiàn)社會主義先進文化與學校的精神文化，使校園春風化雨、處處育人。此外，高職院校應重視諸如校史、國學經(jīng)典、傳統(tǒng)文化、畢業(yè)典禮儀式等方面的文化建設(shè)。2014年湖北職業(yè)技術(shù)學院為畢業(yè)生進行“工士學位”的授予，何嘗不是校園精神文化建設(shè)的有益嘗試呢？

（二）倡導高職院校行為文化與人文素質(zhì)教育的有機融合

人文素質(zhì)教育是學生全面發(fā)展的需要，是促進學生終身可持續(xù)發(fā)展的重要因素。由于高職院校技能本位、就業(yè)本位的影響，加之網(wǎng)絡不良思想的滲透，很多學生的行為文化充斥著功利性、低俗化的傾向，造成高職院校的行為文化品味度與豐富性不足。

倡導高職院校行為文化與人文素質(zhì)教育的相互融合，首先要不斷整合教育資源，組建一支包含專業(yè)教育教師、博學人文教師、企業(yè)優(yōu)秀技能專家在內(nèi)的學科構(gòu)成合理的教師隊伍，進而開發(fā)行為（技能）教育和人文教育課程高度融合的課程體系[7]。在專業(yè)課的教學中通過多種形式的教學方法，如在實例分析、情景模擬、合作討論等方法中滲透兩種教育理念，深入挖掘各類專業(yè)課程所包含的文化底蘊，在專業(yè)教育中實現(xiàn)與人文教育的相互滲透。此外，邀請知名企業(yè)中的管理者與優(yōu)秀員工定期或不定期來校授課、演講，或聘請企業(yè)家、專業(yè)人員擔任學校兼職教師，讓學生接受優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶。其次，除了專業(yè)課程的學習之外，高職院校還應不斷更新教育觀念，完善多類型的人文素養(yǎng)必修與選修課程以供學生有多樣化的選擇，構(gòu)建專業(yè)技能與人文教育相互融合的立體多維課程教學體系，確立職業(yè)精神與人文精神協(xié)調(diào)統(tǒng)一的價值追求。再次，舉辦形式多樣的各類活動也是高職院校倡導行為（技能）教育與人文教育相互融合的重要渠道。例如高職院?？梢栽O(shè)置學生素質(zhì)教育中心，舉辦“美育大講堂”，通過名家、杰出校友的分享，使學生了解具備人文素質(zhì)的重要性；同時，根據(jù)學生專業(yè)特點，注重對學生職業(yè)行為素質(zhì)的培養(yǎng)，將職業(yè)禮儀、職業(yè)道德、執(zhí)業(yè)行為納入教學要求與生活習慣，使學生及早對接職業(yè)文化的同時，不斷提升自身的行為文化水平。最后，網(wǎng)絡時代的網(wǎng)絡暴力危害不容輕視，高職院校需重點做好網(wǎng)絡行為文化的引導，及時占領(lǐng)網(wǎng)絡陣地，通過師生網(wǎng)絡交流，傳播正能量，引導和感染學生。

（三）創(chuàng)新校園文化活動形式，提高學生文化活動參與積極性

健康積極、內(nèi)容豐富、形式多樣的校園文化活動不僅可以擴展學生的文化視野，提升審美品位，還能提升其精神境界，完善學生的人生理想與道德水準。高職院校的學生活潑好動、精力旺盛，開展形式多樣、學生喜聞樂見的文化活動，將為校園文化建設(shè)注入新鮮元素。高職院校開展校園文化活動可以抓住四個著力點：一是以技能大賽為平臺，弘揚工匠精神。高職院校學生參加全國技能大賽已經(jīng)成為其展示自我的“奧運舞臺”。二是以學生社團為紐帶，滲透學校文化。社團是學生因興趣、愛好而自發(fā)形成的組織，這種非正式的因興趣愛好組成的團隊有更強的凝聚力。學?？梢詫⑿@文化與社團文化有機結(jié)合，使學生在參加社團活動時感受學校文化。三是以文化活動創(chuàng)新帶動傳統(tǒng)活動，寓教于樂。各類傳統(tǒng)節(jié)日、運動會、迎新晚會等屬于傳統(tǒng)校園活動，而95后的高職生對于網(wǎng)絡節(jié)日、“洋節(jié)”的興趣遠超傳統(tǒng)。如“雙11”時期，開設(shè)財經(jīng)類、商務電子類專業(yè)的學?？梢灾С謱W生進行營銷（創(chuàng)業(yè)實踐），學生樂于參與且有收獲。四是以網(wǎng)絡覆蓋全體，舉行網(wǎng)絡文化活動。95后高職生是網(wǎng)絡的一代，學?？梢酝ㄟ^易班網(wǎng)、微信、微博等，將諸多活動通過網(wǎng)絡開展，如學校組織“隨手拍身邊的感人事”，上傳網(wǎng)絡活動頁面，通過學生熱衷的方式參與校園文化活動。

（四）實現(xiàn)高職院校校園文化與行業(yè)（企業(yè)）文化的有效對接

高職教育的職業(yè)性特征，決定了高職院校校園文化不可避免地要與行業(yè)（企業(yè)）文化進行對接，即在高職教育過程中，使學生能學習、了解其所要從事的行業(yè)（企業(yè)）的職業(yè)道德、行為規(guī)范、價值追求等。高職院校在文化建設(shè)中要想實現(xiàn)文化育人的功能，應主動吸納行業(yè)文化的精華，將行業(yè)內(nèi)的先進文化內(nèi)容和理念融入到校園文化建設(shè)中去，豐富校園文化的內(nèi)容。一是高職院校選擇行業(yè)（企業(yè)）文化必須把好關(guān)，引進的應是優(yōu)秀行業(yè)（企業(yè)）文化。比如阿里巴巴的價值觀是“客戶第一、員工第二、股東第三”，電子商務的學生從中可以學習服務客戶的重要性，進而會更加尊重身邊人。二是引進的行業(yè)（企業(yè)）文化應與學校的特色相吻合，如建筑類的院校著力于挖掘傳統(tǒng)建筑行業(yè)中的“魯班精神”則最為合適。三是大力弘揚行業(yè)（企業(yè)）文化當中的工匠精神，讓學生感受作為“技者”的榮耀，從而感染自身努力精益求精；學?？山M織學生實地參觀優(yōu)秀企業(yè)的工作場景、標準化的生產(chǎn)流程等，使學生接受工匠精神的熏陶。此外，高職院校應充分利用好實訓基地的文化育人作用，按照真實的職場環(huán)境布置仿真實訓場所，讓學生在實踐實訓中處于行業(yè)文化氛圍的浸染，以強化文化“潤物細無聲”的效果[8]。

參考文獻：

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責任編輯 韓云鵬