葉青林

摘 要：非正式群體是學(xué)校和班級管理中一個不可忽視的群體。本文從社會因素、家庭因素、學(xué)校班級因素以及學(xué)生個體因素四方面入手，對技工院校中非正式群體形成原因進行分析。

關(guān)鍵詞：非正式群體 社會因素 家庭因素 班級因素 個體因素

非正式群體最早由美國管理學(xué)家梅奧通過“霍桑實驗”提出，是指人們在共同勞動、共同生活中，由于相互之間的聯(lián)系而產(chǎn)生的共同感情，自然形成的一種無名集體。對于技工院校學(xué)生而言，除了黨團組織以及由官方組建或批準(zhǔn)成立的學(xué)生會組織、社團等之外的各種技工院校學(xué)生集體基本上都屬于自發(fā)形成的非正式群體，如老鄉(xiāng)會、興趣小組、游戲qq群、微博微信群等。

學(xué)校和班級對于非正式群體的管理一直頗費心思。盡管它相對于正式群體人數(shù)不多又不穩(wěn)定，但其作用卻不容忽視。筆者對在浙江建設(shè)技師學(xué)院進行調(diào)查的188位被訪者，所有人都參加了非正式群體：參加一個非正式群體的占27.8%；有18.18%的被調(diào)查者參加了2個非正式群體；選擇參加3個非正式群體的有11.18%；參加3個以上的被調(diào)查者高達(dá)42.84%。因此，只有對學(xué)生非正式群體形成原因和條件進行充分的分析和了解，才能更好地對其加以管理和引導(dǎo)，充分發(fā)揮其積極作用，減少其消極作用，確保其朝著健康正確的方向發(fā)展。

一、社會因素

非正式群體從古至今都存在，不同的社會環(huán)境下形成的非正式群體不同。在20世紀(jì)90年代能進入技工院校學(xué)習(xí)的是在初中階段品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。當(dāng)時網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不是很發(fā)達(dá)，智能手機還未應(yīng)用，學(xué)生接觸的媒體大多是書、電腦和電視，學(xué)生相對比較單純，非正式群體主要是老鄉(xiāng)會、網(wǎng)友群等。而在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+時代，電腦、智能手機等電子產(chǎn)品在技工院校學(xué)生中廣泛使用。興趣相同、思想相近的學(xué)生通過博客、QQ、微信、直播室、社區(qū)論壇等形成了虛擬的非正式群體。在浙江建設(shè)技師學(xué)院中的調(diào)查結(jié)果表明：42.73%的學(xué)生參加了網(wǎng)絡(luò)游戲等非正式群體；46.575%的學(xué)生有自己的QQ群。

二、家庭因素

學(xué)生個性形成主要的環(huán)境是其所處的相對穩(wěn)定的家庭環(huán)境，家長的行為、意識和教育方式都會對子女產(chǎn)生影響。而如今單親家庭和重組家庭增多，留守兒童成為一個社會問題；近兩年隨著二胎政策的放開，二孩家庭增多，有了弟弟妹妹后，父母的關(guān)心和重視程度減少甚至缺失，嚴(yán)重影響孩子身心正常的發(fā)展，導(dǎo)致他們對正面教育產(chǎn)生抗拒心理。具有相似家庭經(jīng)歷和成長環(huán)境的學(xué)生更容易產(chǎn)生情感上的共鳴，這些學(xué)生更容易聚在一起形成非正式群體。調(diào)查表明，65.35%的學(xué)生從小和父母生活在一起，21.73%偶爾生活在一起，12.92%的學(xué)生幾乎沒有生活在一起，有5.3%的被調(diào)查者認(rèn)為與父母之間的關(guān)系只是一般。在浙江建設(shè)技師學(xué)院的藝術(shù)系某個45人的班級中，單親家庭的學(xué)生就有17人，占班級人數(shù)的38%；在安裝系某個35人的班級中，有9人來自父母外出務(wù)工人員家庭，小學(xué)初中長期不和父母生活在一起，占班級人數(shù)的26%。而在對學(xué)院全部違紀(jì)學(xué)生的調(diào)查中，73.25%的學(xué)生是來自單親家庭或重組家庭。這些學(xué)生在遇到困難時往往不喜歡求助于家長和老師，更喜歡求助于非正式群體中的成員。

三、學(xué)校、班級因素

學(xué)校和班級是學(xué)生所處時間最長正式群體，對其中非正式群體的形成和種類都有一定程度的影響。近幾年技工院校生源素質(zhì)普遍下降，一般是不能繼續(xù)讀高中、大學(xué)的學(xué)生。這些學(xué)生形成的非正式群體更多的是顯現(xiàn)出它們的消極作用，給學(xué)校和班級管理帶來阻力和壓力。

學(xué)校管理模式是否科學(xué)、是否與以人為本相結(jié)合，學(xué)校教職員工自下而上是否一心、橫向溝通與協(xié)作是否緊密和諧、學(xué)校是開放式的還是封閉式的管理模式等，都影響整個學(xué)校的氛圍。學(xué)校在校生人數(shù)多少、學(xué)校所在的地理位置、學(xué)校配套設(shè)施是否完善，也對該校主要形成哪些非正式群體產(chǎn)生影響。如學(xué)校運動場所很寬敞、配套完善，那么喜歡運動的學(xué)生在運動過程中就容易形成非正式群體；學(xué)校非常重視學(xué)生技能發(fā)展，喜歡本專業(yè)的學(xué)生也更容易形成非正式群體；學(xué)校管理落后，硬件設(shè)施不足，學(xué)生中容易形成一些對學(xué)校有抵觸情緒的不良非正式群體。

班集體是學(xué)校中基本的教育單位與管理單位，也是學(xué)生在學(xué)校生活中最重要的正式群體。班級中非正式群體形成和發(fā)展受到班級目標(biāo)、班級輿論以及班級中的人際關(guān)系等方面的影響：第一，不切實際的班級目標(biāo)，單調(diào)乏味的班級活動，學(xué)生在班級中找不到樂趣，使得他們只能到非正式群體中尋找快樂；第二，班級輿論得不到學(xué)生的認(rèn)同，甚至與學(xué)生的意見相悖，這種情況如果得不到緩解或者化解，就容易激起學(xué)生的逆反心理，致使具有相似體驗和經(jīng)歷的學(xué)生就會形成有共同觀點和態(tài)度的非正式群體；第三，班級沒有凝聚力，班級中的學(xué)生長期得不到班集體公正的對待或正確的理解，長此以往，他們就會逐漸疏離班集體，有些學(xué)生就會“另立山頭”，形成與班集體對立的非正式群體；第四，班級中與同學(xué)關(guān)系一般，與老師關(guān)系一般的學(xué)生，在班集體中找不到歸屬感，容易被“非正式群體”所吸引。在浙江建設(shè)技師學(xué)院的問卷調(diào)查中，9.52%的學(xué)生認(rèn)為和同學(xué)關(guān)系一般；在師生關(guān)系上，有23.08%的同學(xué)認(rèn)為和教師關(guān)系一般，還有1.18%的學(xué)生認(rèn)為和教師關(guān)系不好，這些學(xué)生更容易加入消極型的“非正式群體”。

班主任是班集體的直接管理人，其對非正式群體的態(tài)度和處理方式都對班級中非正式群體的形成和發(fā)展以及去向起著非常重要的作用。班主任必須理解和信任班級中的非正式群體，同時要充分尊重和關(guān)愛其成員。消極的非正式群體，就需要教師更細(xì)心和耐心對待，用愛心來打動他們。班集體和班主任要細(xì)心觀察他們中的閃光點并加以表揚，再循循善誘，感化集體中的成員，使他們更多地發(fā)揮積極作用。

四、學(xué)生個體因素

學(xué)校非正式群體的成員是學(xué)生，學(xué)生存在個體差異，不同性格特點、不同的情感需要和情感歸宿都直接影響學(xué)生參加哪些非正式群體，在非正式群體中充當(dāng)何種角色。

1.需要互補，情感寄托

正處于青春期的技工院校學(xué)生渴望融入社會，與人交往，而非正式群體交往環(huán)境是平等的、真誠的，學(xué)生不會擔(dān)心自己在這樣的集體里因為成績不佳、語言不當(dāng)?shù)仁艿狡渌蓡T的歧視。調(diào)查顯示，16.3%的學(xué)生選擇加入非正式群體都是為了交更多的朋友。

2.心理上獲得歸屬感和安全感

剛進入技工院校的學(xué)生還不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和人際交往，尤其是一年級的新生，一些學(xué)生進入技工院校后開始住校生活，第一次遠(yuǎn)離父母獨立生活，心理矛盾更加突出。具有相同的心理需求和類似的心理狀態(tài)的學(xué)生形成非正式群體。他們相互理解、支持、信任和尊重，以此來緩解成員中的緊張和矛盾的心理，從得到心理安全感和歸屬感。這樣的非正式群體往往是積極向上的。調(diào)查中有52.28%的學(xué)生都選擇生動有趣的娛樂活動，以豐富校園生活，放松身心為主的非正式群體。

3.自尊和自我實現(xiàn)的心理需要

每個人都希望得到別人的認(rèn)可，獲得相應(yīng)的地位和尊重。而學(xué)生的技能在非正式群體中容易被贊賞、錯誤也容易得到諒解，自尊心得到很大程度的滿足。學(xué)生在這樣的集體里心情是愉悅的，有利于他們才能的施展和自我價值的實現(xiàn)。

4.共同的興趣愛好

具有一致的理想抱負(fù)、相同的興趣愛好，性格特點相似的學(xué)生容易相互吸引，心理上產(chǎn)生共鳴。非正式群體中的許多學(xué)生，往往具有某些方面的共同特長，包括具有“破壞性”的非正式群體成員。對這樣的非正式群體引導(dǎo)得好，這些學(xué)生就有望成為某方面的積極分子、骨干力量。在對浙江建設(shè)技師學(xué)院學(xué)生的問卷調(diào)查中，27.5%的學(xué)生參加非正式群體的目的是找到興趣愛好相同的朋友。如喜歡玩同一款網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生，在課后就容易聚在一起玩游戲，聊游戲，這樣自然形成了一個熱愛網(wǎng)絡(luò)游戲的非正式群體。

5.所處的位置接近，年齡相同或相近

家庭地理位置接近，或者具有親緣關(guān)系的學(xué)生，平時上學(xué)和放學(xué)經(jīng)常一同往返，回家后又可以經(jīng)常在一起玩耍，接觸時間較頻繁，經(jīng)常接觸交流自然就形成了“同鄉(xiāng)會”“親友團”。在調(diào)查中，有16.2%的學(xué)生參加了“同鄉(xiāng)會”這樣的非正式群體；住同一寢室或者寢室是在同一層樓的學(xué)生、教室在同一教學(xué)樓同一層的學(xué)生，課后相互接觸的機會較多，容易形成以寢室為單位、樓層為單位的非正式群體。年齡相同和相近的學(xué)生在心理和生理上相似，思想接近，容易有相同的興趣愛好，促使他們走到一起形成“閨蜜好友”這樣的非正式群體。被調(diào)查者中有35.5%的學(xué)生有自己的閨蜜好友群。

結(jié)合在浙江建設(shè)技師學(xué)院問卷調(diào)查的結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，之所以會有非正式群體的出現(xiàn)，主要原因還是因為學(xué)生無論是在生活中還是學(xué)習(xí)上都有被關(guān)愛的需要。這就需要教育者以一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、做伯樂去扶植。班集體中非正式群體的多少、大小，一般說是無法界定的，而教師管理學(xué)生非正式群體的原則卻只有一個：從實際出發(fā)，實事求是，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，堅持正面教育。只有這樣，方能達(dá)到建設(shè)良好班集體、營造和諧校園的目的。

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（作者單位：浙江建設(shè)技師學(xué)院）